郭琪

〔關(guān)鍵詞〕 政治教學(xué)；心理效應(yīng)；教學(xué)效率；教學(xué)氛圍；

學(xué)習(xí)動(dòng)力；潛能；交流；求知欲

〔中圖分類號(hào)〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）04—0056—01

在新課程改革背景下，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好政治教學(xué)工作，成為廣大政治教師積極探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在政治教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用多種心理效應(yīng)，用“心”打造高效課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

一、利用“圓桌效應(yīng)”，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在國(guó)外，一些人熱衷于在中國(guó)餐館進(jìn)行會(huì)餐，因?yàn)樵趫A桌旁就餐容易形成“融洽的氣氛”，使就餐者產(chǎn)生“親切的關(guān)系” 。人們把對(duì)圓桌所產(chǎn)生的心理效應(yīng)稱為“圓桌效應(yīng)”。在政治教學(xué)中，利用“圓桌效應(yīng)”，并非讓學(xué)生圍著圓桌就座，而是要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力。教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)傳遞過(guò)程，也是一種情感體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)氛圍直接影響著學(xué)生的情緒，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要放下架子，走下講臺(tái)，步入學(xué)生中間，充分利用各種積極因素拉近師生間的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的提高。

二、利用“首因效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

首因效應(yīng)是指在第一次交往過(guò)程中，形成的印象對(duì)雙方以后交往關(guān)系的影響。如果這種影響是積極的，則會(huì)促進(jìn)雙方正常交往，否則，就會(huì)形成交往障礙。 利用“首因效應(yīng)”則要求政治教師在第一次授課時(shí)要凸顯政治教學(xué)的魅力，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，感情要真摯，語(yǔ)言要幽默詼諧、生動(dòng)有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只要教師在每一學(xué)期、每一單元、每一節(jié)課的教學(xué)中都能以積極的情感引導(dǎo)學(xué)生，并仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其良性發(fā)展，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

三、利用“自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)”，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為五類，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。在馬斯洛看來(lái)，“教育的功能、教育的目的，在根本上就是人的‘自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個(gè)人能夠達(dá)到的最高程度的發(fā)展”。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我剖析與自我實(shí)現(xiàn)。如，可讓學(xué)生閱讀政治教材的課題、節(jié)題、框題，尋找各自的題眼。學(xué)習(xí)內(nèi)容特征讓學(xué)生觀察；學(xué)習(xí)思路讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證；教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生突破。讓學(xué)生觀察特征、探索思路、尋找方法、概括意義、驗(yàn)證結(jié)論及突破難點(diǎn)，能喚醒他們內(nèi)心深處的自我，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生潛能的發(fā)揮。

四、利用“蝴蝶效應(yīng)”，以“超我”促進(jìn)師生交流

美國(guó)科學(xué)家洛倫茲說(shuō)過(guò)：“一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能在美國(guó)得克薩斯州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！边@種效應(yīng)被稱為“蝴蝶效應(yīng)”。對(duì)“蝴蝶效應(yīng)”的擴(kuò)展理解是：初始條件下的微小變化不斷放大，對(duì)事物未來(lái)會(huì)造成巨大影響。當(dāng)代青少年學(xué)生存在著“傳統(tǒng)人格失效，現(xiàn)實(shí)人格失落，理想人格失范”的危機(jī)，作為政治教師，必須用自己正確的言行影響、感染、教育學(xué)生。弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次，即本我、自我、超我。本我遵循快樂(lè)原則，自我遵循現(xiàn)實(shí)性原則，超我遵循道德原則。政治教師必須凈化“本我”，控制“自我”，更好地展示“超我”，以“超我”促進(jìn)師生之間的情感交流，為和諧師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

五、利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生求知欲

皮格馬利翁效應(yīng)亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”， 指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯認(rèn)為：“人性中最深切的需要，是被人賞識(shí)的渴望。”皮格馬利翁效應(yīng)啟示教師，要對(duì)學(xué)生付諸以愛(ài)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在政治教學(xué)中，雖然不同的學(xué)生會(huì)有不同的智力特點(diǎn)，在共享教學(xué)資源的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)與教師期望不相一致的地方，甚至相悖，但還是要求教師要善于發(fā)現(xiàn)并無(wú)條件關(guān)注學(xué)生，積極利用教學(xué)資源，不以學(xué)生的回報(bào)作為交換條件，要從學(xué)生角度思考“我得到老師的什么愛(ài)”來(lái)反思自身的行為，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)政治教學(xué)的人文關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

編輯：孟 剛endprint