王慶瑞

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)

題；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

04—0074—01

朗讀是一個(gè)駕馭語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程，是一種富有創(chuàng)造性的讀書活動(dòng)，是有聲言語(yǔ)的藝術(shù)化，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)朗讀教學(xué)提出了幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐摸索出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.句子的聲、韻和調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)。教師在備課時(shí)，要確定是否按標(biāo)準(zhǔn)音將每個(gè)字的聲、韻、調(diào)念準(zhǔn)了，在朗讀課文時(shí)不要把字讀錯(cuò)，不要帶方言，還應(yīng)注意語(yǔ)流音變的問(wèn)題。如，上聲“一”、“不”的變調(diào)以及語(yǔ)氣詞“啊”的變音等。此外，教師在朗讀時(shí)還要防止漏讀、添讀、倒讀和讀破詞、讀破句等現(xiàn)象的發(fā)生。教師要想做到不出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤，就要在課前花大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

2.朗讀的方式不正確。正確的朗讀方式能給學(xué)生以美的感受，而不正確的朗讀方式只能給聽(tīng)者以虛假、討厭之感。在朗讀教學(xué)中，部分教師只是單純地將字念準(zhǔn)，照字讀音，這使得學(xué)生只能聽(tīng)到聲調(diào)平直或隨意高低，聽(tīng)不到語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種讀法不叫朗讀應(yīng)該叫念字。還有部分教師在朗讀時(shí)聲音小且速度快，平鋪直敘，沒(méi)有聲音和感情上的變化，不從文章內(nèi)容出發(fā)，不管文章的體裁特點(diǎn)，只是一味地模仿聲音，形成一種固定的腔調(diào)，無(wú)跌宕起伏之感。要克服這種讀法，教師要做到以下幾點(diǎn)：要把握好文章的體裁，從文章的內(nèi)容出發(fā)，深刻理解文章內(nèi)容，掌握作者所要表達(dá)的根本。

3.不能理解作品的思想內(nèi)容。了解作品的思想內(nèi)容是對(duì)朗讀提出的最起碼的要求。無(wú)論是什么作品，教師在上課前都要對(duì)文章進(jìn)行深入的理解，仔細(xì)分析作品的思想內(nèi)容，了解時(shí)代背景，弄清詞句關(guān)系，理清文章脈絡(luò)。只有對(duì)文章的內(nèi)容、形式及語(yǔ)言特色有了全面的把握，才能確定朗讀基調(diào)，才能使朗讀有感染力、表現(xiàn)力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字用朗讀正確、示范地表達(dá)出來(lái)的教學(xué)手段。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，能夠使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，使學(xué)生受到情感的熏陶，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。所以，教師要用好普通話、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢等，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)。

2.注重理解，讀講結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了“多讀”，但往往把朗讀和理解截然分開(kāi)，使朗讀流于形式。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力既是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是深入探究課文的重要手段。從目標(biāo)的層面講，對(duì)課文不理解就無(wú)法有感情的朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力；從手段的層面講，對(duì)課文不理解也就沒(méi)有深入探究可言。指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀促進(jìn)對(duì)文章的感悟和品味，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合?！?/p>

3.強(qiáng)化體驗(yàn)，感同身受。葉圣陶先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！辟澘煞蛘f(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀教學(xué)不是從生動(dòng)豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練，而是讀者置身于作者的地位，用自己的口代作者說(shuō)話，用自己的聲音和語(yǔ)調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言文字中的“情感因素”，形成情感記憶，建構(gòu)情感圖式，進(jìn)行言語(yǔ)內(nèi)化和語(yǔ)感滲透。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到語(yǔ)調(diào)樸實(shí)、自然，不矯揉造作，不故作抑揚(yáng)，語(yǔ)速適當(dāng)、流暢，并恰當(dāng)?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂。

編輯：馬德佳endprint