徐晗光

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語(yǔ)；單詞記憶；呈現(xiàn)；方法

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0083—01

英語(yǔ)教學(xué)中詞匯是基礎(chǔ)，小學(xué)階段的單詞教學(xué)尤為重要。由于小學(xué)生天性好動(dòng)，思維能力有限，加之缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，記單詞往往需要花很多的時(shí)間和精力。有時(shí)候好不容易記住的單詞過上幾天就忘了。這就要求教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，合理利用各種教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得到充分的發(fā)揮。

一、 直觀呈現(xiàn)

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，非常重要的就是通過生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！眻D片、簡(jiǎn)筆畫、幻燈片、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生把英語(yǔ)與事物直接進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力。例如，在教robot這個(gè)單詞時(shí)，筆者事先在課堂上準(zhǔn)備了一個(gè)機(jī)器人模型。當(dāng)學(xué)生在課堂上看到機(jī)器人時(shí)，一下子情緒高漲。筆者則順勢(shì)利導(dǎo)，問他們知不知道用英語(yǔ)怎么說機(jī)器人，看到?jīng)]人回答，筆者便馬上說出robot這個(gè)單詞。學(xué)生們立刻跟筆者齊聲說到robot，甚至還有學(xué)生興奮地用英語(yǔ)說：“I like robot”。這時(shí)全班的學(xué)習(xí)熱情高漲，筆者便迅速板書robot，全班一起有節(jié)奏地朗讀robot。諸如此類的一些教具我們也可以直接運(yùn)用到課堂當(dāng)中，如desk、blackboard、chair、pen、bag等。實(shí)踐證明，利用直觀的教具教授英語(yǔ)單詞，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加深刻，準(zhǔn)確。

二、肢體語(yǔ)言與聲音的呈現(xiàn)

肢體語(yǔ)言一直是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫囊环N交流和表達(dá)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。肢體語(yǔ)言通過動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞，表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)smile時(shí)，筆者用豐富的面部表情來(lái)表達(dá)微笑這個(gè)單詞，學(xué)生們馬上就被這個(gè)有趣的動(dòng)作所吸引，于是一邊做微笑的表情一邊跟筆者朗讀著smile這個(gè)單詞。又如在教write、kick、skate等動(dòng)詞時(shí)，筆者就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看，而且還會(huì)讓一些學(xué)生到講臺(tái)上做一些動(dòng)作。

在進(jìn)行肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)時(shí)，需要注意的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，需要多花心思，力求做到恰到好處，太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太夸張則會(huì)弄巧成拙?？偟膩?lái)說，肢體語(yǔ)言和聲音的呈現(xiàn)法可以廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

三、猜謎呈現(xiàn)法

小學(xué)生年齡較小，而謎語(yǔ)因其趣味濃厚，內(nèi)容豐富，通俗易懂，深受孩子們的喜愛。因此，用猜謎的方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現(xiàn)單詞school時(shí)，筆者先說：“There are many students and teachers here。What is it？”學(xué)生們聽了之后感到非常好奇，不一會(huì)就有學(xué)生猜出了意思，但是不知道用英語(yǔ)怎么說。筆者立刻利用他們此時(shí)求知欲最強(qiáng)的特點(diǎn)，在黑板上呈現(xiàn)出school這個(gè)單詞，接下來(lái)便很自然地投入到單詞school的學(xué)習(xí)中。還有一些單詞在平常的生活中有一些約定俗成的手勢(shì)，在學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候，筆者會(huì)先給他們做一些手勢(shì)，讓他們來(lái)猜。

上述三種方法的歸納，是筆者對(duì)單詞教學(xué)呈現(xiàn)方面的一些探究。這些看似獨(dú)立的呈現(xiàn)方式，其實(shí)又是互相關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。在日常教學(xué)中通常一個(gè)單詞可以用好幾種方法來(lái)呈現(xiàn)，而這些呈現(xiàn)方法的互相融合滲透能讓學(xué)生在看到單詞的第一時(shí)間就在腦海中留下深刻的立體印象，為他們課后的單詞記憶和鞏固打一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：楊慧芳endprint