張鴻雁

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；板書設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；應(yīng)用；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0078—01

板書是微型教案，它是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫出來的文字、符號(hào)或畫（貼）出來的表格、圖畫等。科學(xué)研究表明：在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，而板書的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊。因此，板書是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的、必不可少的教學(xué)手段。

一、 精心預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)如此，板書也是如此。伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在黑板上要板書什么、何時(shí)板書、何處板書、怎么板書，都應(yīng)在上課前考慮周全，做到胸有成竹。除此之外，還要關(guān)注板書的形式。數(shù)學(xué)課題板書普遍存在書寫形式單一、忘記及時(shí)書寫、引入牽強(qiáng)和引入較晚的問題。這樣的板書會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者認(rèn)為，在課題板書形式方面教師可以嘗試或橫或豎、圖文并茂呈現(xiàn)。

如，教學(xué)“圖形的拼組”一課，筆者把“圖”“形”“的”“拼”“組”五個(gè)大字分別寫在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形上，接著將圖形拼組成火箭形狀。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，可以將“圓”用紅色粉筆寫成大點(diǎn)的藝術(shù)字。

二、靈活應(yīng)用

課前精心設(shè)計(jì)板書為課堂教學(xué)的有效展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)邊講邊寫邊畫，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。教師的講解刺激學(xué)生的聽覺，教師的板書是對(duì)學(xué)生視覺的沖擊。教師認(rèn)真板書，不僅是給學(xué)生知識(shí)上的引導(dǎo)，同時(shí)還是給學(xué)生良好書寫習(xí)慣的示范。板書時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)側(cè)身半蹲，不要擋住學(xué)生的視線；關(guān)注調(diào)皮的學(xué)生是否在看；書寫速度要適宜。另外要想好了寫，不要隨意擦，顯得隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)。

如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)式貼圖，原來預(yù)設(shè)教師邊引導(dǎo)學(xué)生尋找變化規(guī)律邊利用貼圖在黑板上演示，但是當(dāng)擺了兩行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了。筆者靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)在黑板上擺，其他學(xué)生隨著該學(xué)生擺的過程說出變化規(guī)律。這樣調(diào)整，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓教師有效地組織了教學(xué)活動(dòng)。師生共同合作完成了這個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的板書設(shè)計(jì)，使課堂其樂融融。

有時(shí)需要將一些已經(jīng)寫好的板書擦掉，這也是課堂教學(xué)的藝術(shù)，因?yàn)橐炔聊男﹥?nèi)容、后擦哪些內(nèi)容都要課前精心設(shè)計(jì)。如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“7的組成”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用紅藍(lán)兩種不同顏色的花先擺一擺，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：1紅6藍(lán)、2紅5藍(lán)、3紅4藍(lán)……（板書時(shí)紅花用紅粉筆畫，藍(lán)花用藍(lán)粉筆畫。）接著，教師擦掉畫的花，引導(dǎo)學(xué)生觀察剩下的數(shù)，發(fā)現(xiàn)：每組數(shù)合起來都是7；1和6與6和1（或2和5與5和2……）是一樣的，只是換了一下位置。最后，教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上來寫出： 1 6 2 5

＼ / ＼ / ……

7 7

整個(gè)過程中最精彩的當(dāng)數(shù)教師的那“一擦”， 那“一擦”絕不是隨意地擦，那“一擦”是對(duì)學(xué)生思維的提升，把學(xué)生由直觀形象思維逐步過渡到初步的抽象思維。

三、反思調(diào)整

板書因人而設(shè)、因教而書，它滲透著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的研磨提煉，它的便捷、靈活是其他教學(xué)手段不可替代的。因此，教師要做板書的反思者、調(diào)整者和收集者，將這種科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶保存下來，為以后自己的教學(xué)所用，為以后新來教師的教學(xué)所用。

總的來說，板書設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)藝術(shù)，是教師提高課堂教學(xué)效果的重要手段。但作為數(shù)學(xué)教師，在重視板書設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要特別注意語言的直觀作用，因?yàn)橹挥薪處熤鲃?dòng)地講解，形象地描繪，才能深化板書的內(nèi)涵，才能使板書的直觀作用得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師只有把板書展示和語言描述恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使兩者相得益彰，才能讓我們的課堂教學(xué)更具魅力，才能收到更好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；板書設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；應(yīng)用；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0078—01

板書是微型教案，它是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫出來的文字、符號(hào)或畫（貼）出來的表格、圖畫等?？茖W(xué)研究表明：在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，而板書的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊。因此，板書是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的、必不可少的教學(xué)手段。

一、 精心預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)如此，板書也是如此。伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在黑板上要板書什么、何時(shí)板書、何處板書、怎么板書，都應(yīng)在上課前考慮周全，做到胸有成竹。除此之外，還要關(guān)注板書的形式。數(shù)學(xué)課題板書普遍存在書寫形式單一、忘記及時(shí)書寫、引入牽強(qiáng)和引入較晚的問題。這樣的板書會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者認(rèn)為，在課題板書形式方面教師可以嘗試或橫或豎、圖文并茂呈現(xiàn)。

如，教學(xué)“圖形的拼組”一課，筆者把“圖”“形”“的”“拼”“組”五個(gè)大字分別寫在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形上，接著將圖形拼組成火箭形狀。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，可以將“圓”用紅色粉筆寫成大點(diǎn)的藝術(shù)字。

二、靈活應(yīng)用

課前精心設(shè)計(jì)板書為課堂教學(xué)的有效展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)邊講邊寫邊畫，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。教師的講解刺激學(xué)生的聽覺，教師的板書是對(duì)學(xué)生視覺的沖擊。教師認(rèn)真板書，不僅是給學(xué)生知識(shí)上的引導(dǎo)，同時(shí)還是給學(xué)生良好書寫習(xí)慣的示范。板書時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)側(cè)身半蹲，不要擋住學(xué)生的視線；關(guān)注調(diào)皮的學(xué)生是否在看；書寫速度要適宜。另外要想好了寫，不要隨意擦，顯得隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)。

如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)式貼圖，原來預(yù)設(shè)教師邊引導(dǎo)學(xué)生尋找變化規(guī)律邊利用貼圖在黑板上演示，但是當(dāng)擺了兩行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了。筆者靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)在黑板上擺，其他學(xué)生隨著該學(xué)生擺的過程說出變化規(guī)律。這樣調(diào)整，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓教師有效地組織了教學(xué)活動(dòng)。師生共同合作完成了這個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的板書設(shè)計(jì)，使課堂其樂融融。

有時(shí)需要將一些已經(jīng)寫好的板書擦掉，這也是課堂教學(xué)的藝術(shù)，因?yàn)橐炔聊男﹥?nèi)容、后擦哪些內(nèi)容都要課前精心設(shè)計(jì)。如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“7的組成”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用紅藍(lán)兩種不同顏色的花先擺一擺，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：1紅6藍(lán)、2紅5藍(lán)、3紅4藍(lán)……（板書時(shí)紅花用紅粉筆畫，藍(lán)花用藍(lán)粉筆畫。）接著，教師擦掉畫的花，引導(dǎo)學(xué)生觀察剩下的數(shù)，發(fā)現(xiàn)：每組數(shù)合起來都是7；1和6與6和1（或2和5與5和2……）是一樣的，只是換了一下位置。最后，教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上來寫出： 1 6 2 5

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整個(gè)過程中最精彩的當(dāng)數(shù)教師的那“一擦”， 那“一擦”絕不是隨意地擦，那“一擦”是對(duì)學(xué)生思維的提升，把學(xué)生由直觀形象思維逐步過渡到初步的抽象思維。

三、反思調(diào)整

板書因人而設(shè)、因教而書，它滲透著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的研磨提煉，它的便捷、靈活是其他教學(xué)手段不可替代的。因此，教師要做板書的反思者、調(diào)整者和收集者，將這種科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶保存下來，為以后自己的教學(xué)所用，為以后新來教師的教學(xué)所用。

總的來說，板書設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)藝術(shù)，是教師提高課堂教學(xué)效果的重要手段。但作為數(shù)學(xué)教師，在重視板書設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要特別注意語言的直觀作用，因?yàn)橹挥薪處熤鲃?dòng)地講解，形象地描繪，才能深化板書的內(nèi)涵，才能使板書的直觀作用得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師只有把板書展示和語言描述恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使兩者相得益彰，才能讓我們的課堂教學(xué)更具魅力，才能收到更好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗endprint

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；板書設(shè)計(jì)；預(yù)設(shè)；應(yīng)用；反思

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）03—0078—01

板書是微型教案，它是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫出來的文字、符號(hào)或畫（貼）出來的表格、圖畫等?？茖W(xué)研究表明：在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺信息約占75%，而板書的特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的視覺進(jìn)行沖擊。因此，板書是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的、必不可少的教學(xué)手段。

一、 精心預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)如此，板書也是如此。伴隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，教師在黑板上要板書什么、何時(shí)板書、何處板書、怎么板書，都應(yīng)在上課前考慮周全，做到胸有成竹。除此之外，還要關(guān)注板書的形式。數(shù)學(xué)課題板書普遍存在書寫形式單一、忘記及時(shí)書寫、引入牽強(qiáng)和引入較晚的問題。這樣的板書會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者認(rèn)為，在課題板書形式方面教師可以嘗試或橫或豎、圖文并茂呈現(xiàn)。

如，教學(xué)“圖形的拼組”一課，筆者把“圖”“形”“的”“拼”“組”五個(gè)大字分別寫在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形上，接著將圖形拼組成火箭形狀。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，可以將“圓”用紅色粉筆寫成大點(diǎn)的藝術(shù)字。

二、靈活應(yīng)用

課前精心設(shè)計(jì)板書為課堂教學(xué)的有效展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)邊講邊寫邊畫，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)效果事半功倍。教師的講解刺激學(xué)生的聽覺，教師的板書是對(duì)學(xué)生視覺的沖擊。教師認(rèn)真板書，不僅是給學(xué)生知識(shí)上的引導(dǎo)，同時(shí)還是給學(xué)生良好書寫習(xí)慣的示范。板書時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：應(yīng)側(cè)身半蹲，不要擋住學(xué)生的視線；關(guān)注調(diào)皮的學(xué)生是否在看；書寫速度要適宜。另外要想好了寫，不要隨意擦，顯得隨意、不嚴(yán)謹(jǐn)。

如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)式貼圖，原來預(yù)設(shè)教師邊引導(dǎo)學(xué)生尋找變化規(guī)律邊利用貼圖在黑板上演示，但是當(dāng)擺了兩行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下被點(diǎn)燃了。筆者靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)在黑板上擺，其他學(xué)生隨著該學(xué)生擺的過程說出變化規(guī)律。這樣調(diào)整，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又讓教師有效地組織了教學(xué)活動(dòng)。師生共同合作完成了這個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的板書設(shè)計(jì)，使課堂其樂融融。

有時(shí)需要將一些已經(jīng)寫好的板書擦掉，這也是課堂教學(xué)的藝術(shù)，因?yàn)橐炔聊男﹥?nèi)容、后擦哪些內(nèi)容都要課前精心設(shè)計(jì)。如，教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)“7的組成”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作用紅藍(lán)兩種不同顏色的花先擺一擺，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：1紅6藍(lán)、2紅5藍(lán)、3紅4藍(lán)……（板書時(shí)紅花用紅粉筆畫，藍(lán)花用藍(lán)粉筆畫。）接著，教師擦掉畫的花，引導(dǎo)學(xué)生觀察剩下的數(shù)，發(fā)現(xiàn)：每組數(shù)合起來都是7；1和6與6和1（或2和5與5和2……）是一樣的，只是換了一下位置。最后，教師請(qǐng)學(xué)生到黑板上來寫出： 1 6 2 5

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整個(gè)過程中最精彩的當(dāng)數(shù)教師的那“一擦”， 那“一擦”絕不是隨意地擦，那“一擦”是對(duì)學(xué)生思維的提升，把學(xué)生由直觀形象思維逐步過渡到初步的抽象思維。

三、反思調(diào)整

板書因人而設(shè)、因教而書，它滲透著教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的研磨提煉，它的便捷、靈活是其他教學(xué)手段不可替代的。因此，教師要做板書的反思者、調(diào)整者和收集者，將這種科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)晶保存下來，為以后自己的教學(xué)所用，為以后新來教師的教學(xué)所用。

總的來說，板書設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)藝術(shù)，是教師提高課堂教學(xué)效果的重要手段。但作為數(shù)學(xué)教師，在重視板書設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要特別注意語言的直觀作用，因?yàn)橹挥薪處熤鲃?dòng)地講解，形象地描繪，才能深化板書的內(nèi)涵，才能使板書的直觀作用得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師只有把板書展示和語言描述恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，使兩者相得益彰，才能讓我們的課堂教學(xué)更具魅力，才能收到更好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗endprint