練芬玲

【摘要】據(jù)統(tǒng)計，全國中小學(xué)每年非正常死亡人數(shù)達到16000多人，校園安全涉及青少年生活和學(xué)習方面的安全隱患有20多種。校園中如何開展生存教育，讓青少年學(xué)生走出死亡的陰影，也對我們德育工作者提出了挑戰(zhàn)。本文從生存德育的含義出發(fā)，針對新形勢下如何開展生存德育的實踐進行了探索：從統(tǒng)一師生思想，感悟生命的意義；開展主題實踐，體驗生存的策略；整合教育資源，構(gòu)建生命的大傘等三個角度展開闡述。

【關(guān)鍵詞】生存教育；生命教育；安全教育

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

聯(lián)合國“21世紀教育委員會”在《教育—財富蘊藏其中》（克德洛爾等著）一書中提出“教育的四個支柱”教育方案，即“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”。這四大支柱中的“學(xué)會生存”四個字特別讓我引起了關(guān)注。

我曾經(jīng)查閱了相關(guān)的報道和資料，全國中小學(xué)每年非正常死亡人數(shù)達到16000多人，意味著每天有一個班級消失，這一數(shù)字讓人觸目驚心。校園安全涉及青少年生活和學(xué)習方面的安全隱患有20多種：食物中毒、交通事故、火災(zāi)、溺水、踩踏事件、性侵犯、艾滋病等。有專家指出，通過生存教育，提高中小學(xué)生的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。校園中如何開展生存教育，讓青少年學(xué)生走出死亡的陰影，也對我們德育工作者提出了挑戰(zhàn)。這讓我們不得不深刻反省：是時候?qū)⒆舆M行生存教育了！最近，我對生存教育的相關(guān)內(nèi)容進行了收集，并在學(xué)校中進行了一些初步的實踐與嘗試，希望我的學(xué)習與收獲能給德育工作者激起共鳴。

一、生存教育的含義

（一）生存教育的概念

通過一系列的生存教育活動，滲透尊重、珍愛生命的德育理念，增強學(xué)生的生存意識，提高學(xué)生的社會生存能力的教育教學(xué)過程。

（二）生存教育的特點

生存教育就是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。簡言之就是提高人們對自然災(zāi)害（如地震、泥石流、龍卷風等），事故事件（如傳染病疫情、動物疫情等），社會安全事件（如恐怖主義、安全事件）等造成的危害和影響的認識，指導(dǎo)人們在各類突發(fā)事件發(fā)生時，如何面對事故，冷靜判斷，規(guī)避風險，自救救人，提高人的生存能力。

生存意識，即保存生命的一種意念，人類之所以繁衍不絕、昌盛興旺，是其生存意識強烈、生存手段多樣的緣由。但是在當今的獨生子女年代，我們“421”家庭讓不少的孩子猶如溫室里的花朵，備受家長的溺愛，因而生活自理、生存自主、自控、自救、自我防范等方面就顯得極端無能。所以才屢屢發(fā)生兒童被人販子拐走、玩弄電插座觸電孔、掉進淺水河中因不會游泳抑或被嚇懵而溺死等不勝枚舉的悲慘事例。

生存德育觀提倡德育以活動為中心，所有德育活動以學(xué)生生長為中心。在德育歷程中，把學(xué)生看作一個有豐富內(nèi)心世界、獨立品行尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，主張敬重他們，解放他們，體貼敬服他們，建立有利于他們?nèi)妗⒆詣由L的多種多樣的活動（相識活動、教學(xué)活動、勞動活動、創(chuàng)造活動、品行方面的活動和情緒方面的活動），增強學(xué)生的主體意識，增長學(xué)生的主體能力，讓他們的生命潛能在豐富多彩的自主活動中得以充實發(fā)展，培育學(xué)生看待世界、看待社會和看待自己的態(tài)度體系。

二、生存教育的實施

生存教育也是學(xué)校德育的一部分，同樣離不開以活動為中心。如何在校園中開展生存教育活動呢，我認為：

（一）統(tǒng)一師生思想，感悟生命的意義

對師生進行生存教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。學(xué)習和領(lǐng)悟生命的過程、學(xué)習理解生命的價值和意義，必須在正確的世界觀、人生觀、價值觀的指導(dǎo)下，體現(xiàn)人文關(guān)懷，傾注人文情感，讓學(xué)生正確認識生命、體驗生命、尊重生命、善待生命，培養(yǎng)學(xué)生形成融科學(xué)精神和人文精神于一體的高尚人格，培養(yǎng)學(xué)生形成自強不息、積極向上、豁然達觀的人生態(tài)度，幫助學(xué)生確立正確的生命觀，使自己能夠度過一個有意義、有價值的人生。充分利用宣傳欄、黑板報、廣播站、?？?、校園網(wǎng)等宣傳陣地開展多種形式教育學(xué)習宣傳活動，營造熱愛生命、珍惜美好生活的良好氛圍。

（二）開展主題實踐，體驗生存的策略

按照貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生實際的根本要求，著眼于知、情、意、行的統(tǒng)一，以實踐性教學(xué)為主要方式開展。尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在實踐中獲得感悟、豐富體驗、學(xué)到知識、形成技能、掌握能力、樹立觀念。

1.著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、自己的頭腦自己做主，引導(dǎo)孩子積極參加勞動、參與社會活動，讓孩子多看、多想、多做，從而增長見識，以促成孩子及早自主自立。

2.注意培養(yǎng)孩子自救能力，利用班隊課，讓孩子了解認識 “生存的意識、條件、手段、方法，以及為什么會死亡”等方面的系統(tǒng)科學(xué)知識，教給孩子“怎樣面對強暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“如何防止雷擊”等具體行為方法。

3.培養(yǎng)自我防范能力，教給孩子“如何辨別好人壞人”，“怎樣進行適度的娛樂和玩?！?，“如何快速應(yīng)變突發(fā)事件”，“怎樣進行自我控制”等方面的具體知識和行為能力。

4.時時注意給孩子宣傳自主自救的典型事例。如給孩子們講中國古代7歲的司馬光舉石砸缸救人的故事，讓他們體會遇到危險時不慌張，開動腦筋進行自救。記住常用的電話，如“110”“120”“119”等。

5.通過生存教育提高學(xué)生對遭地震、海嘯、泥石流、龍卷風、雪崩等自然災(zāi)難和火災(zāi)、交通事故、突發(fā)公共衛(wèi)生事件和恐怖事件等社會災(zāi)難的應(yīng)急能力，使師生掌握防災(zāi)救災(zāi)的常識和技巧，如：人工呼吸、心肺復(fù)蘇、傷口包扎，滅火器的使用等，逐步提高學(xué)生的自救互救技能，提高生存能力，防災(zāi)救災(zāi)，自救救人，切實減少災(zāi)害、事故的發(fā)生，有效降低災(zāi)害、事故造成的損失。endprint

（三）整合教育資源，構(gòu)建生命的大傘

生存德育實施過程中，必須整合各種教育要素，優(yōu)化教育資源配置，優(yōu)勢互補、互為延伸，共同構(gòu)建生命的保護傘。

1.壯大校外輔導(dǎo)員隊伍，整合教師資源，開展生命教育

如我校聘請了武警中隊、交警中隊、消防中隊的叔叔們給孩子當校外輔導(dǎo)員，每年我們通過講座、參觀、演練的形式讓孩子了解自我保護的方法、火災(zāi)自救的措施、應(yīng)對災(zāi)難的基本技能。

2.多學(xué)科共同關(guān)注，整合課程資源，開展多彩活動

在課程設(shè)置中，我們的班隊課、人與自然、心理健康等課程教學(xué)應(yīng)該把生存教育列入教學(xué)計劃；升旗儀式、學(xué)校宣傳窗、校園小廣播、學(xué)校網(wǎng)站等都要成為宣傳生命意義，進行安全知識教育的陣地；每年的安全月、安全周，每天的安全5分鐘，都是開展生存德育的切入點；同時開展適當?shù)男Ｍ鈱嵺`活動，如軍訓(xùn)、綜合素質(zhì)基地活動等。通過一系列有目的、有針對性的內(nèi)容豐富、形式活潑的活動，使學(xué)生在參與活動的過程中，牢牢樹立安全意識，掌握安全知識，提高自護自救的技巧。多學(xué)科的關(guān)注與整合，使生存教育有了更加厚實的載體，也使安全教育有了更加鮮活的內(nèi)容，一舉兩得，確實起到了很好的育人效果。

3.學(xué)校、家庭、社會積極協(xié)作，共同構(gòu)建生命的保護傘

當前學(xué)校的安全教育大多存在著由學(xué)校單打一的教育形式，雖然學(xué)校工作能得到學(xué)生家長的支持，也能得到社會各方面的配合，但在安全教育過程中卻是各管各的事，說起來大家都重視，但行動起來缺少協(xié)調(diào)和合作，效果不顯著。但是對于“學(xué)校安全事故”，卻越來越成為社會和學(xué)生家長密切關(guān)注的焦點。

安全教育需要家庭教育的有效配合，日常生活中的用電、交通、消防、食品保健，甚至于避災(zāi)等方面的知識都直接涉及家庭。安全教育更需要社會各方面的支持與配合，尤其需得到消防、交通、公安、衛(wèi)生防疫等部門的專業(yè)知識和行為規(guī)范的指導(dǎo)。因此，生存德育需要與家庭安全教育相結(jié)合，由社會各方面進行全面協(xié)調(diào)與配合的形式，把封閉型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教育；把單一傳授安全知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡J知基礎(chǔ)上，加強行為訓(xùn)練教育；把學(xué)校過去單一的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校家庭社會合作型教育。使各種教育資源既各盡所能、各展所長，又優(yōu)勢互補、互為延伸，構(gòu)建整體合力。

總之，生存德育還是一門剛剛開始的課程。我們對生存德育也只是從書本、網(wǎng)絡(luò)等地方獲取對它的初步認識，但是，在“以人為本”“生命第一”的今天，我們的教育不僅僅是教會學(xué)生知識，更應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會生存。因此，生存德育在今后的實施過程中，更需我們的每一位教育者付出更艱辛的努力，讓生存德育具有針對性、創(chuàng)新性。我相信，隨著教育工作者的共同努力，生存德育也一定如一朵奇葩，讓生命之花更加燦爛！

參考文獻

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[3] 李政濤.為“生命·實踐”而思[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：畢力中）endprint