【摘要】名著導(dǎo)讀是人教版高中語文教材的一個亮點，其重要性不容忽視。為了發(fā)揮人教版語文教材的綜合功能，提升學(xué)生名著閱讀的能力，筆者對高中語文名著選文進行了簡單分析，有助于名著導(dǎo)讀教學(xué)的合理進行。同時，通過課內(nèi)聯(lián)系課外的拓展性閱讀，從而實現(xiàn)高中生語文綜合能力有質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】人教版；高中語文；教材分析；名著導(dǎo)讀

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

高中教材“名著導(dǎo)讀”是人教版高中語文教材新增的一個板塊，也是拓展性閱讀教材的重要組成部分。它是否落實到整個語文教學(xué)中，對整個閱讀教學(xué)的效果來說具有至關(guān)重要的作用。因此，高中語文教材的閱讀維度、閱讀教材的結(jié)構(gòu)細化和教材深度的把握，如何激發(fā)教材的內(nèi)在感知力，進行準確定位都是重中之重。語文教科書是語文教育內(nèi)容的最重要的載體，是借以實現(xiàn)語文教育目標、發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是傳授知識、培養(yǎng)語文能力、進行情感教育的憑借。筆者通過對人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”板塊內(nèi)容進行簡單地分析，希望通過名著導(dǎo)讀設(shè)計的優(yōu)化來體現(xiàn)語文教材的綜合性功能。

一、導(dǎo)讀篇目的總體設(shè)計

人教版高中語文五冊必修教材都安排了兩部名著導(dǎo)讀，共計10部。第一冊的外國名著是英國小說家查爾斯·狄更斯的“半自傳體”小說《大衛(wèi)·科波菲爾》；第二冊選取的是19世紀法國浪漫主義文學(xué)家維克多雨果的作品——《巴黎圣母院》；接下來是19世紀法國最具代表性的現(xiàn)實主義大師之一巴爾扎克的長篇小說《高老頭》，在《人間喜劇》中占有非常特殊的地位，是《人間喜劇》里最優(yōu)秀的作品之一；而第四冊開篇的名著導(dǎo)讀就是莎士比亞戲劇，威廉·莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時期最重要的作家、杰出的戲劇家和詩人，以其38部無韻體詩劇為主；最后一冊是西班牙作家塞萬提斯的《堂·吉訶德》。國內(nèi)的經(jīng)典名著，古代名著占3部，現(xiàn)代名作2部，其中古代名篇中有兩部四大名著。從體裁來看，有語錄體《論語》、巴金的長篇小說《家》是其代表作，《談美》是書信體的形式，《紅樓夢》與《三國演義》都是章回體長篇小說。

二、導(dǎo)讀篇目的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

導(dǎo)讀內(nèi)容分為三個部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。背景介紹主要是簡單地介紹了作者的一生以及作品產(chǎn)生的主要時代背景和所處的社會歷史階段，再者，是這部作品在整個文化或者文學(xué)史上的地位。如第一冊中的《大衛(wèi)·科波菲爾》就介紹了作者查爾斯·狄更斯的人生經(jīng)歷、主要作品和創(chuàng)作風(fēng)格，另外還介紹了《大衛(wèi)·科波菲爾》譯本的情況?！度龂萘x》則除了介紹作者羅貫中以外，還介紹了三國故事的流傳史和小說的演義過程。這些都是為了幫助學(xué)生消除與名著的隔膜，更好地理解作品。

作品導(dǎo)讀部分的篇幅與背景介紹比的話較為豐富。首先，通篇的開始一般是對全書內(nèi)容的高度概括，因為所選篇目的體裁以小說為多，占了7篇。介紹小說時重點是把握小說的情節(jié)主線；接著是對小說人物形象塑造的了解，品位小說語言，最后是對作品整體的思想感情與藝術(shù)價值的分析，感受不同作者的不同創(chuàng)作風(fēng)格。外國小說則通過聯(lián)系當時的時代背景進行導(dǎo)入學(xué)習(xí)，對外國文化的一些簡單介紹，對國外著名的文學(xué)運動例如文藝復(fù)興、啟蒙主義、法國自由主義等思潮的結(jié)合。一系列戲劇導(dǎo)讀——莎士比亞戲劇，通過對劇中人物性格、戲劇環(huán)境、戲劇情節(jié)、戲劇沖突等各方面的描述來展現(xiàn)莎士比亞悲喜劇卓越的藝術(shù)魅力。品味莎劇個性化的語言特征，進一步推想莎劇獨特的藝術(shù)效果。

從上述簡單地統(tǒng)計中，我們可以看出名著導(dǎo)讀導(dǎo)入部分的主要整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)在結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)設(shè)計上較為清楚與規(guī)范，但名著導(dǎo)讀篇目結(jié)構(gòu)上設(shè)計的不足仍然清晰可見：

（一）人教版高中語文“名著導(dǎo)讀”篇目范圍以及選材

人教版高中語文教材的名著導(dǎo)讀篇目共10篇，國內(nèi)外各5篇。中國的經(jīng)典名著何其之多，怎能以這5部來全面反映高中生的閱讀要求。對于國外的作品，不同題材的作品沒有得到運用，只選取了小說與戲劇，對于詩歌與散文的選取沒有進行相應(yīng)的名著來搭配導(dǎo)讀。同時，由于中國學(xué)生對于外國文學(xué)的認識較為生疏，多數(shù)學(xué)生在閱讀外國作品時表現(xiàn)出來的無力感從數(shù)據(jù)中清晰可見，他們對外國文學(xué)的了解少之甚少，在閱讀時很難理解和把握外國名著內(nèi)容的深層涵義。有時，甚至因為對文本認識的缺失以及缺少必要的文學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)致高中生在閱讀名著時興趣不高，直接影響了學(xué)生對文本的解讀以及理解，出現(xiàn)把握不準的茫然狀態(tài)。同時，加上應(yīng)試教育的現(xiàn)實存在，大多數(shù)教師基本上只教考綱上的教學(xué)內(nèi)容，而對導(dǎo)讀作品重視度不夠，甚至出現(xiàn)了一種忽視的態(tài)度，導(dǎo)致只注重教材單元設(shè)計中“閱讀鑒賞”部分的學(xué)習(xí)而課內(nèi)課外無名著閱讀的情況。

（二）人教版高中語文教材的選文限制

由于篇幅的限制，普通高中語文課程標準實驗教科書（人教版）只從中選取了十部名著導(dǎo)讀篇目，并根據(jù)實際的需要進行了一些調(diào)整?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）的附錄部分，有一個關(guān)于課外讀物的建議，范圍涉及文化經(jīng)典著作、小說、詩歌、散文、劇本、語言、文藝理論以及科普讀物等各類體裁，同時還列舉了二十多個作家作品。從普通高中語文課程標準實驗教科書（人教版）的單元板塊的內(nèi)容上看，名著導(dǎo)讀這一單元板塊最多是3-5頁的內(nèi)容設(shè)計，明顯的較其他板塊來得“單薄”，又放在書的末端，被直接忽略掉的可能性之大不言而喻。很多學(xué)生會因其內(nèi)容少而忽略對其認真的學(xué)習(xí)，有的甚至因為其與高考的關(guān)系少而將其遺忘。對于這樣的現(xiàn)象，我們一定要引起高度的重視。名著的導(dǎo)讀不僅是對課內(nèi)內(nèi)容的一種延伸，更是對高中生認識人生與世界的最好途徑之一。因此，筆者認為，名著導(dǎo)讀版塊內(nèi)容的范圍有待增加，對各種文體，如詩歌的選取，我們就可以參考。例如，整個普通高中語文課程標準實驗教科書（人教版）的名著導(dǎo)讀缺少詩歌這一體裁的名著導(dǎo)讀，而在普通高中語文課程標準實驗教科書（人教版）的第一冊第一單元就學(xué)習(xí)了現(xiàn)代新詩。筆者認為，教材沒有從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，沒有拓展到詩歌閱讀。我國的唐詩宋詞不用說名篇甚多，更有編輯入冊的，而在漢末南朝就有蕭統(tǒng)選錄的《古詩十九首》，乃樂府古詩文人化的顯著標志。再者，可以加入一些國外的佳作，如印度詩人泰戈爾的代表作《飛鳥集》，美國作家惠特曼的浪漫主義詩集《草葉集》等，因此在名著篇目的設(shè)計中可以添加不同時代、不同題材的詩歌閱讀，古今中外皆可。

作者簡介：王微微，1988年生，浙江臺州人，在讀研究生，主要從事高中語文教材教法與語文課堂實踐等研究。

（編輯：陳岑）endprint