王震

【摘要】我們的課程標(biāo)準(zhǔn)，靠一節(jié)課一節(jié)課地去落實(shí)；我們的教學(xué)任務(wù)，靠一節(jié)課一節(jié)課地去完成。我們應(yīng)該擺正每節(jié)課的位置，肯定每節(jié)課的價(jià)值，認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好45分鐘。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課；總體意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；缺憾意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每節(jié)課和教學(xué)計(jì)劃，猶如一臺(tái)機(jī)器的部件和整機(jī)的關(guān)系：整機(jī)是由每個(gè)零件組裝而成的，教學(xué)計(jì)劃是由每節(jié)課的質(zhì)量保證去實(shí)現(xiàn)的。因此，我們應(yīng)該擺正每節(jié)課的位置，肯定每節(jié)課的價(jià)值，認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好45分鐘。

一、上好一節(jié)課，首先要擺正關(guān)系

教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)猶如一條紅線，始終貫穿教學(xué)的每一堂課。作為人民教師，站在三尺講臺(tái)，胸懷九州方圓，在指導(dǎo)思想上必須高瞻遠(yuǎn)矚，把握住三個(gè)關(guān)系。

（一）教師與學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)最基本的因素。教師和學(xué)生的關(guān)系不僅是教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。教師的任務(wù)是發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)，發(fā)展智力，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。但是，這一過(guò)程并不是單向傳輸過(guò)程，它需要有學(xué)生積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的主導(dǎo)作用就主要體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)化”上，即把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是外在的知識(shí)、教法、教學(xué)手段等轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、技能和能力；并且通過(guò)教師的教育藝術(shù)使學(xué)生獲得主體作用，諸如學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、探究性和獨(dú)立性得到充分的發(fā)揮。

（二）教材與教法的關(guān)系

如何使用教材、設(shè)計(jì)教法，確實(shí)是教師極為重要的基本功，是吸引學(xué)生注意的關(guān)鍵所在。教材的編排基本上是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律確定的，它具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)時(shí)必須首先了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上鉆研教材，抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)教法。就像精彩的演出離不開(kāi)出色的導(dǎo)演一樣，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用好用活教材，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行兩種注意的交替，把學(xué)生注意有效地集中起來(lái)，力求使學(xué)生把新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)槔靡延兄R(shí)去探索新知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程，取得課堂教學(xué)的成功。

（三）教育與成才的關(guān)系

我們的教育方針是使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，是成才之根本，良師益境是輔助條件?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”，落實(shí)黨的教育方針，不是一句空話，而要實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不片面追求升學(xué)率，保證教育質(zhì)量的大面積豐收。

二、上好一節(jié)課，其次要有創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)在的語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)，課堂上往往死氣沉沉，其中一個(gè)重要原因是教師上課無(wú)新意。這就需要我們認(rèn)真進(jìn)行教改，精心組織教學(xué)，力爭(zhēng)上出語(yǔ)文課的特色。

（一）要具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性

獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路，首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”。個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實(shí)地描寫(xiě)，讓課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。

（二）要注重教師“身語(yǔ)態(tài)”的作用

“身語(yǔ)態(tài)”即教師的表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)等，它可以傳遞豐富的信息。一位美國(guó)心理學(xué)家總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的總效果=7的文學(xué)+38的音調(diào)+55的面部表情?？梢?jiàn)教師在課堂上的表情、手勢(shì)、姿態(tài)是多么重要。為此，我們可以風(fēng)趣地說(shuō)，教師應(yīng)該一半是演員，一半是教練。而當(dāng)演員的目的，卻是為了當(dāng)好教練，為了更好地教書(shū)育人。

（三）注重新舊知識(shí)的銜接和課與課之間的連貫性

常規(guī)教學(xué)好比一部電視連續(xù)劇，每一堂課，就是連續(xù)劇中的一集。如果我們的教學(xué)也能像優(yōu)秀的電視劇那樣，每一集都能與上一集天衣無(wú)縫地自然銜接，又能在劇情中推波助瀾，巧設(shè)懸念，暗埋伏筆，牢牢吸引觀眾。那么，我們課堂教學(xué)的效果，不就不言而喻了嗎？例如，我在教學(xué)《海燕》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：前面我們一起在“風(fēng)、雷、電”中感受了屈原對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來(lái)的熱烈追求，他給了我們?nèi)绱藦?qiáng)烈的震撼，今天我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)“暴風(fēng)雨中”，來(lái)觀賞一個(gè)新的精靈的勇敢的表現(xiàn)！它就是《海燕》。

三、上好一節(jié)課，還要有缺憾意識(shí)

著名球王貝利說(shuō)過(guò)一句至理名言：“我最滿意的一個(gè)球，是下一個(gè)?！庇耙曆輪T聲稱自己在影視劇中所扮演的角色是遺憾藝術(shù)。作為一名教師在上完一節(jié)課，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，同樣會(huì)留下難以彌補(bǔ)的缺憾?！敖潭笾?，之困后而自強(qiáng)也?！边@缺憾，正體現(xiàn)了教師的責(zé)任心和上進(jìn)心；這缺憾，又會(huì)激勵(lì)教師不斷提高自身的教育素質(zhì)和對(duì)教學(xué)藝術(shù)的進(jìn)一步的追求。所以說(shuō)，教師最滿意的一節(jié)課，永遠(yuǎn)是下一堂課，而這無(wú)數(shù)的下一堂課，又成為上好每一節(jié)課的保證。

課程標(biāo)準(zhǔn)猶如一條熠熠閃光的金線，每一節(jié)課就像璀璨奪目的明珠。教師的赤誠(chéng)，就在于自己的路石精神和人梯風(fēng)格，把這根金線，串起顆顆明珠，制作成一條愛(ài)的項(xiàng)鏈，奉獻(xiàn)給自己的學(xué)生。讓我們每一位教師都來(lái)編織這愛(ài)的項(xiàng)鏈，深信我們每一位教師都能做出愛(ài)的奉獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]E.多爾.世界課程與教學(xué)新理論文庫(kù)[M].北京：中國(guó)教育出版社，2011.

[2]后現(xiàn)代主義課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)交易課程改革綱要（試行）解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[4]嚴(yán)元章.中國(guó)教育思想源流[M].科學(xué)教育出版社，2009.

（編輯：龍賢東）endprint