項(xiàng)小燕

【摘要】在課堂教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀往往會(huì)事與愿違，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不配合”我們的局面，我們教師應(yīng)注重朗讀的基本功、讓學(xué)生產(chǎn)生“朗讀饑餓”、講究策略、巧用生成等方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；朗讀；感情；“朗讀饑餓”

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)明確指出：小學(xué)各段要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本目標(biāo)?？晌覀?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀往往會(huì)事與愿違，常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不配合”我們的局面。如何得心應(yīng)手地掌控這種局面，讓學(xué)生有感情地朗讀課文呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 扎實(shí)的朗讀基本功，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的前提

我認(rèn)為朗讀也是一名語文老師所具備的基本功。老師的語言應(yīng)該是富有魅力、富有感染力的。字正腔圓、富有激情的朗讀能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高欣賞水平，給學(xué)生以激情的感染、心智的啟迪、情感的熏陶。于永正等很多名師在閱讀課上的朗讀清晰、流暢、準(zhǔn)確、真摯、熱情奔放，讓我們深深折服，他們的朗讀對(duì)學(xué)生的情感的調(diào)動(dòng)更是可想而知的了。

記得有一位教師在上《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，陶罐的謙虛和據(jù)理力爭(zhēng)，鐵罐的傲慢無禮，老師請(qǐng)了不少的學(xué)生讀，反而讀得更糟。其實(shí)，很多同學(xué)已經(jīng)懂得陶、鐵罐的性格特征，可就是無法把它們朗讀出來，學(xué)生被折騰得筋疲力盡。而老師自己也從課始時(shí)的滿腔熱情一下子跌到谷底，想發(fā)火又礙于后面的聽課老師硬是憋著。

如果老師能給學(xué)生示范一遍，定能讓學(xué)生柳暗花明，也就不至于糾纏在這個(gè)環(huán)節(jié)上走不出來。如果每個(gè)語文教師也像播音員那樣堅(jiān)持練聲，平時(shí)多采擷各種角色的聲音，多注意人物情緒的波動(dòng)與變化，多聽他人讀，多聽錄音，多揣摩，多學(xué)習(xí)，多積累，那么若再遇見如上所述情況，就能迎刃而解。于永正老師也特別強(qiáng)調(diào)朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。

二、讓學(xué)生產(chǎn)生“朗讀饑餓”，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)

每個(gè)星期我都要抽出兩個(gè)五分鐘左右的時(shí)間段讓學(xué)生聽聽童話故事或是寓言故事，讓學(xué)生接受語境的熏陶。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的朗讀有一個(gè)潛移默化的指導(dǎo)作用。

大部分同學(xué)每次在聽故事活動(dòng)之后，有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。一段時(shí)間后，特別是男生把原先怨讀課文的情緒一一拋到九霄云外去了。課堂出現(xiàn)了（一個(gè)最不愛發(fā)言的同學(xué)）：“老師，給我一次機(jī)會(huì)吧！”的情景。出現(xiàn)這種“朗讀饑餓”感是老師指導(dǎo)朗讀的絕好時(shí)機(jī)。如果把握好這一契機(jī)，加上自己的扎實(shí)的朗讀基本功，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，及課堂情境的創(chuàng)設(shè)，定能讓學(xué)生如沐浴春風(fēng)一般。

三、講究策略，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的保障

講究策略，一是要立足文本。文本中有很多價(jià)值、可利用的東西，教師要充分的研究文本，把它一一挖掘出來。

（一）變文本段落為詩歌格式

本文是作者生活感悟的文字再現(xiàn)，是作者情感因素的書面激蕩。如果我們對(duì)某些段落的編輯、排版稍微作一點(diǎn)點(diǎn)改動(dòng)，可能會(huì)讓原文讀起來更朗朗上口、美輪美奐；會(huì)加深學(xué)生與作者、學(xué)生與文本之間的溝通。如果再加上老師精心營造的朗讀氛圍，如圖傳情和音樂的渲染，另外加強(qiáng)方式方法的引導(dǎo)，學(xué)生便更能讀出生氣、讀出韻味。我校教師執(zhí)教的《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課時(shí)，把原文的格式：“??！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！”變?yōu)椋?/p>

??！我聽見了，

媽媽聽見了，

在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，

全世界都聽見了，

他呼喚的是和平！和平??！

和平?。。。▽W(xué)生的朗讀，讓很多聽課老師都流淚。）

（二）變討論式談話為描述性的語言

描述性的語言是創(chuàng)設(shè)情境的一種方法，易激發(fā)學(xué)生的朗讀情懷。我兩次執(zhí)教《魯濱孫漂流記》一文，效果有著明顯的差別。我在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，讓他們談?wù)勛约旱捏w會(huì)。第一次：很多學(xué)生認(rèn)為魯濱孫沒什么了不起。我用三種方法：

一對(duì)付說有烤肉吃的學(xué)生，我拿出早已準(zhǔn)備好的豬肉，靜看學(xué)生會(huì)怎們吃它；

二對(duì)付說是可以踏海浪、聽海濤、吃野果的學(xué)生，讓他們計(jì)算兩年、十八年、二十六年各有多少天？周而復(fù)始地生活不單調(diào)嗎？

三是對(duì)付說在島上生活如神仙，自由自在，沒人管的學(xué)生，我讓他們周末把自己關(guān)在房間，看看自己能待幾個(gè)小時(shí)?？墒沁m得其反，因?yàn)橛械膶W(xué)生后來看這么多同學(xué)與我爭(zhēng)辯，覺得好玩，故意摻和進(jìn)來。他們爭(zhēng)辯說：有槍就可以取火，關(guān)在房間與在島上感覺完全不同，寂寞了可以與小貓、小狗說話等等。這堂課到最后只能早早收?qǐng)觥?/p>

今年，我又上這篇課文。兩屆的學(xué)生起初的見解大同小異，這是我最不愿意看到的，可我清楚努力解決它，或許就是我這堂課的一大亮點(diǎn)。我亮亮嗓子聲情并茂地說：“站在同學(xué)們的角度看，魯濱孫的確很幸福。（同學(xué)們慢慢地靜下來。）荒島成了他的世外桃源。他可以伴著海濤入睡；可以獨(dú)自享受野果的美味；可以無拘無束的散步……可是，一天、兩天過去了，一月過去了，一年過去了，破船上可用的用光了，能吃的吃盡了，再也摘不到野果了，身上的衣服也破了，濤聲也聽膩，常給小狗、小貓聽的那些話自己也懶得說了，特別是害怕沒有月亮星星的夜晚，（此時(shí)的教室非常安靜）更何況可能有疾病、猛獸、海嘯等突如其來的險(xiǎn)況發(fā)生，（此時(shí)，外面正好下起了暴風(fēng)雨。）讓我們一起讀課文，看看魯濱孫是怎樣克服這些困難的?！八刻炷弥鴺尅蔽衣犚娏送瑢W(xué)們對(duì)魯濱孫發(fā)自內(nèi)心的讀書聲。

四、巧用生成，因勢(shì)利導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的關(guān)鍵

精彩的課堂離不開“預(yù)設(shè)”與“生成”的融合，對(duì)變化莫測(cè)的課堂應(yīng)處變不驚。對(duì)于學(xué)情的變化，老師最好能以“同理心”先籠住學(xué)生，而后因勢(shì)利導(dǎo)，撥云見日。

我在上《窮人》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生把自己最受感動(dòng)的地方畫出來讀讀。一生讀“……快去！別等他們醒來?！庇袔讉€(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“沒有命令的口吻，不夠兇。”我問他：“漁夫兇嗎？”他們說：“那當(dāng)然。桑娜心理活動(dòng)那段話談到，‘他會(huì)揍我的?！币灿泻芏嗤瑢W(xué)馬上反駁道：“抱養(yǎng)兩個(gè)孩子，對(duì)于富人家都得開家庭會(huì)議商議，更何況是勉強(qiáng)吃飽、穿暖的漁夫家?！币簧f：“如果漁夫性子不好，對(duì)于這一天的倒霉遭遇，一進(jìn)門定會(huì)把所有的怨氣撒在妻子身上。”又有一生說：“只要你用心去讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)從漁夫進(jìn)門與桑娜打招呼起，無一句話不流露出對(duì)妻子的關(guān)愛。還有他很樂觀?！蔽覇枺骸皠偛磐瑢W(xué)讀得怎樣？”沒想到剛才讀文的同學(xué)自己說：“我只讀出漁夫催促妻子，而沒有讀出他尊重妻子的語氣?！蔽艺f：“是呀！這是一對(duì)恩愛的夫妻，他們的日子是窮，但他們卻過得很溫馨。”一生站起來說：“不，他們不窮，他們是最富有的人，因?yàn)樗麄冃闹谐錆M了愛?！甭?，學(xué)生們把“你怎么啦……桑娜？”讀得多么的傳神，把漁夫夫婦讀活了，讀得有血、有肉、有靈魂了。

五、引讀，是培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的有效保證

恰如其分的引讀，不但需要老師有淵博的知識(shí)，而且還需要老師與文本有充分的溝通。很多名師的教學(xué)風(fēng)采，令我震撼，竇老師就是其中一個(gè)。以下是她教學(xué)《再見了，親人》的一個(gè)片段。

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士張喜揮淚告別的情景?；厥淄?，情更深，意更濃，誰想和大娘‘誦別？

生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰來請(qǐng)求大娘？

師：大娘還是沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學(xué)生用“懇求的語氣，尤其是‘大娘一詞由慢到快的語氣處理，很有味道?！保?/p>

師：可是，大娘的腳步仍沒有停住。為了讓大娘早點(diǎn)回家休息，萬般無奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她——（有一個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘！大娘?。?/p>

師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她—看到這里，即便沒有耳濡目染這堂課，我們也能深深地陶醉在其中。

當(dāng)然，需要注意的是，指導(dǎo)朗讀時(shí)，要淡化技巧，才能張揚(yáng)個(gè)性。朗讀技巧的指導(dǎo)，要做到有的放矢。如果每一節(jié)課都在強(qiáng)化技巧，那么定會(huì)把學(xué)生的個(gè)性棱角打磨成一個(gè)模式——方則全方，圓則全圓，也就談不上創(chuàng)新了。

（編輯：龍賢東）