吳世龍

【摘要】聽了一節(jié)《荷塘月色》公開課，老師使用作批注的方法來讓學(xué)生解讀文本，其中的某些細節(jié)讓我反思了我們的語文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】公開課；作批注；反思；語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

有幸去學(xué)習(xí)觀摩，聽了一節(jié)《荷塘月色》公開課，老師上的課可謂精彩，學(xué)生也表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，而我卻陷入了沉思。讓我沉思的是關(guān)于我們的語文教學(xué)，關(guān)于我們的語文考試制度……《荷塘月色》寫得很美，讓人陶醉，沉思卻讓我感到彷徨無助，一如朱自清當(dāng)年找不到人生的出路。

讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地解讀文本，這應(yīng)該是我們語文老師肩負的重任。我聽的這節(jié)《荷塘月色》公開課，正好對這個問題進行了探索。

上課老師采用了一種特別的方式來解讀文本——為文章作批注?？梢哉f這樣讓學(xué)生解讀文本是很有創(chuàng)意的。按照上課老師的教學(xué)設(shè)計，第一課時主要是對《荷塘月色》的內(nèi)容、感情作批注，第二課時主要是對《荷塘月色》的修辭手法、動詞、疊詞作批注。批注的內(nèi)容可以是內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言、人物等等，上課老師選擇其中幾點作了很好的示范。我聽的是第二課時的課。我以上課老師在堂上對文本修辭手法的批注的授課內(nèi)容為例進行探討。老師要求學(xué)生對“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”作批注。老師同時展示了一位優(yōu)秀學(xué)生的批注：“這句話用了比喻的修辭手法，把白花比作一粒粒的明珠，碧天里的星星，剛出浴的美人，生動形象地寫出了葉子中白花的美，也表達了作者對它的喜愛?！苯又蠋煼治龀鲞@份優(yōu)秀批注的結(jié)構(gòu)：手法+分析+作用+感情。然后，老師將幾位同學(xué)“有問題”的批注按照優(yōu)秀批注的模式進行修改。最后的研討結(jié)果是得出驚人的一致的答案：全部答案均包含“手法+分析+作用+感情”的結(jié)構(gòu)。

老師是有才華的老師，學(xué)生是優(yōu)秀的學(xué)生，上的課也可謂非常成功，這點是毫無疑問的。老師的本意可能是想通過一種與眾不同的方式去解讀文本，即采用批注的方式，這點值得贊許。但是，這節(jié)課所體現(xiàn)出來的某些細節(jié)，卻讓我沉思良久。

批注這種做法古而有之，如金圣嘆批注《水滸》等名著，都自成一家之言，讓人拍案叫絕。批注是我們在解讀文學(xué)作品時心有所感即用三言兩語記錄閱讀時的感受的一種方式，所以往往帶有強烈的主觀個人色彩，完全可以成就一家之言。而我們不要求學(xué)生現(xiàn)在就能夠成就一家之言，但起碼批注得有些個人感受，有些個性，顯示出自己閱讀的智慧，可以說要鼓勵不拘一格的批注。比如課堂上讓同學(xué)們“修改”的批注：“運用比喻、排比手法，形象生動地寫出了荷花含苞待放的形態(tài)美”、“把荷花比作明珠、星星、剛出浴的美人，寫出荷花的光彩奪目”，雖然比較簡單，或者說單純，但是我認為高一的學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的批注足夠了，因為這樣的批注就是他們發(fā)自內(nèi)心的聲音，是他們閱讀時的真實感受，可謂直指內(nèi)心。而閱讀的最高境界其實也在于這樣的頓悟，沒有束縛的頓悟，因此我們可以不需要先規(guī)定批的是什么，因為這不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是批得真實。我們不要急著要求學(xué)生讀那么幾篇課文就對文本的理解有多深入，甚至期望他們這樣就可以成為文學(xué)家，文學(xué)家不是這樣就可以培養(yǎng)出來的。我們可以反思：我們的老師，為什么要按照“手法+分析+作用+感情”的框架去要求學(xué)生呢？然后再將這些學(xué)生的批注改得失去自我，可謂規(guī)規(guī)矩矩，成為標(biāo)準(zhǔn)答案。

所以，讓我沉思的是，為什么一節(jié)課會讓充滿個性的學(xué)生得出統(tǒng)一的千篇一律的所謂“答案”。如果說得明確一點的話，其實老師所設(shè)的批注框架就是我們高三復(fù)習(xí)課的答題方法，“一二三，請按照步驟答題”，這就是我們當(dāng)下高中語文教學(xué)的真實一面。其實，這是語文教學(xué)的無奈，這不是老師的錯，是我們因考試制度導(dǎo)致的深埋在內(nèi)心的“考試方法”的無意識引導(dǎo)。這種無意識引導(dǎo)抹殺了我們上課老師的靈感和智慧，也抹殺了我們學(xué)生那屬于他們年輕人的書生意氣。

作為高一新生，能不能首先養(yǎng)成閱讀我們的經(jīng)典作品的習(xí)慣，然后又有自己解讀經(jīng)典作品的能力？這是我們可以思考的問題。然后，我沉思的問題是何謂經(jīng)典，什么作品是經(jīng)典。在我看來，經(jīng)典可以給我們的心靈留下或強烈震撼，或一絲感動，或沉重或輕松，或點滴思考……最終能在我們內(nèi)心留下永久印記。如《荷塘月色》，讓我們感受著作者那淡淡的特定情緒，享受著我們漢語言的美不勝收，這可謂經(jīng)典了?？墒强v觀我們粵教版語文教材，經(jīng)典作品到底多不多呢？我認為是不多的。雖然我們的粵教版語文教材的選文系統(tǒng)性很強，但我們老師和學(xué)生讀了之后就會發(fā)現(xiàn)，尤其是現(xiàn)代文部分，經(jīng)典的文章不多，耐得住或者能夠吸引我們?nèi)ゼ氉x的作品還是遠遠不夠的。所以我想，單從我們粵教版語文教材的角度看，經(jīng)典的文章部分遠離了我們，讓我們有些遺憾。我在想，這是不是我們的學(xué)生有點遠離我們語文學(xué)科的原因之一呢？還有，在這個無比浮躁的社會成長起來的學(xué)生，總帶點浮躁之氣，所以總是難以坐得住來讀幾篇文章，面對我們可謂“枯燥無味”的語文課的時候，我們又常?！耙欢钡厥`，也許不難理解我們的學(xué)生為什么慢慢遠離我們的語文課，遠離我們?nèi)祟惖木窦覉@——文學(xué)。因為學(xué)生過早缺失了自我辨別的眼光，我們過多地干涉他們的獨立思想。所以，我覺得是不是可以多一點讓他們發(fā)出自己的聲音，多一點擁有自己的“批注”。那么，我們在上語文課時是不是可以多一點放開手腳，讓他們的智慧光芒盡情閃耀呢？

每當(dāng)我拿著一份高考考題時，內(nèi)心都會在掙扎：這就是我們的語文教學(xué)嗎？當(dāng)一篇篇文章被一道道題目肢解，當(dāng)我們學(xué)生的思維被那莫名其妙的條條框框束縛，我不知道我們的語文課應(yīng)該怎么上，我們語文教學(xué)的出路到底在哪里?！皼]有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”，這是我作為一位語文老師對我們語文教學(xué)的真實感受。感謝上課老師給了我一次反躬自省的機會。

（編輯：龍賢東）