王月香

【摘要】高中課程標準對議論文是有要求的，議論文文體也在高考作文的考試范圍之內(nèi)，可現(xiàn)狀是“學(xué)生根本不會分析和論證。文章缺乏主體思考，沒有自己的真情實感。一些學(xué)生覺得沒東西寫時就知道在故紙堆里找東西或是生搬硬造。”（王棟生語）

【關(guān)鍵詞】寫作方法；考試；訓(xùn)練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

高中生議論文習(xí)作水平不高，究其原因，一是初中缺乏訓(xùn)練；二是現(xiàn)在教材中的議論文數(shù)量明顯偏少；三是學(xué)生習(xí)慣于閱讀《讀者》《青年文摘》等雜志上敘事后加幾句隨感的“心靈雞湯”式的文字。重敘事輕分析，有情感無思想，久而久之影響了學(xué)生思考能力。

找到了問題的癥結(jié)所在，就要對癥下藥。為了讓學(xué)生盡快掌握議論文的特點，早日寫出像樣的議論文，我在實踐中總結(jié)出的“讀、摘、評、寫”議論文寫作法，或為一劑良方。

一、讀中悟體

為了讓學(xué)生了解議論文的文體特點，增強文體影響，在課前活動時，首先由我選讀議論文，邊讀邊分析。

周六用一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生推介自己挑選的議論文。學(xué)生按座位順序依次進行。選讀的文章都張貼到墻上。

課后讀印發(fā)的文章。第一期印發(fā)了傳統(tǒng)議論文篇目，如吳晗的《談骨氣》、周先慎的《簡筆與繁筆》、恩格斯《在馬克思墓前的講話》、毛澤東的《改造我們的學(xué)習(xí)》、劉少奇的《個人和集體》、臧克家的《納諫與止謗》等。這些經(jīng)典篇目是規(guī)范的議論文，思維嚴密，邏輯性強，說理透徹，層次清晰。第二期印發(fā)一些貼近時代的文章，如 “規(guī)則”“路過”“責(zé)任”等一系列有“審題點撥”“名家佳作欣賞”“學(xué)生習(xí)作示范”“三維解讀”“命題范例”“經(jīng)典素材”“寫作范例”及“模擬評分”“習(xí)作點評”等板塊的文字，讓學(xué)生在比較分析中習(xí)得，在名家引領(lǐng)中取得真經(jīng)。經(jīng)常印發(fā)具有時代感、能引起學(xué)生共鳴的文章，如陳魯民的《春晚的笑聲》邊緣的《批量拜年》等，

此外，布置學(xué)生訂閱報紙，關(guān)注時評。每六人一小組，輪流買《揚子晚報》?！吨袊嗄陥蟆贰赌戏街苣贰峨s文報》等則用班費訂閱；鼓勵學(xué)生在家訂閱報紙雜志等。

通過不同渠道、不同對象、不同方式的閱讀，學(xué)生感受了議論文的文體特征，了解了議論文語言的特點，建立起文體意識，建構(gòu)起對議論文的初步印象。

二、摘時研學(xué)

摘，是與“讀”同步進行的強化訓(xùn)練。要求學(xué)生每周摘錄一篇議論文，摘抄時留下四分之一的空白，供自己寫旁批，最后還要總批。旁批要能分析論點及提出論點的方式，要能判斷論據(jù)及作用，要能鑒賞語言的魅力，要能體現(xiàn)論證方法的不同。總批時要體現(xiàn)文章的層次，要概括內(nèi)容，要用這樣的格式：首先、然后、接著、最后。教師定期批改，給予科學(xué)、及時地指導(dǎo)。

同時，每周就一個話題摘錄名言及事例，最好是有觀點有分析的段落。如誠信、刻苦、自尊、對手等話題，逐一搜集、整理。

三、寫中實踐

光看不練，只能是紙上談兵，文章一定要親自寫，才能真正摸索出門道。葉圣陶《寫作漫談》一文中說：“寫作是‘行的事情，不是‘知的事情。要動腳，才會走；要舉手，才會??；要執(zhí)筆，才會寫作?！泵恐軐懸黄S筆，話題由老師提供，這樣便于集中評講。

每周中途寫時評，這也是先期看報紙雜志的目的之一。在一輪聽讀議論文結(jié)束后，進行課前演講，由學(xué)生進行時事評點。可以是社會熱點話題，可以是身邊居民、同學(xué)身上的事情。

在有大量閱讀的基礎(chǔ)上，利用兩節(jié)課時間專門介紹時評文的特點，進行例文評析。進行集中寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有法可依，理論與實踐相結(jié)合，在模仿中了解、領(lǐng)悟、提高、掌握。

四、評中明晰

（一）讓學(xué)生相互評改

讓學(xué)生相互評改是一舉多得的嘗試，也是一個重要環(huán)節(jié)。如何評改，需指導(dǎo)得法。從內(nèi)容方面看，對于事例的評析可以從這幾方面入手：

1.用例是否貼切，所選事例能否證明觀點，是否為觀點服務(wù)，是否張冠李戴。

2.述例是否過長。學(xué)生寫議論文，常犯的毛病是以敘代議，最后加一兩句評點。要讓學(xué)生了解議論文用事例說理的要求，可概括敘述，可以夾敘夾議。

3.說理是否嚴密，是否有正反事例。一個中心句加一個事例的寫作方式，看起來是一目了然，但淺顯單薄，全是正面事例太單一。所以要明確告訴學(xué)生學(xué)會正反分析，對比鮮明。

4.述例是否分析。這是第二點的衍生。學(xué)生只會一味敘事而不會分析，強加于觀點，造成觀點和例子成油水分離狀態(tài)，給人貼標簽的印象。

5.事例是否新穎。學(xué)生知識面窄，舉例動輒是舊例，要鼓勵學(xué)生多了解關(guān)注現(xiàn)實生活，如馬云、俞敏洪、莫言、方方、郭敬明、韓寒等。

6.是否有排比例。為了打破一事一議的簡單呆板的議論模式，鼓勵學(xué)生用同樣事例組成排比句來增強說服力。

（二）評改形式

對于形式，評改要求為：

1.句式是否靈動。是不是一“逗”到底，通篇都是陳述句，表達單一；有沒有設(shè)問句、反問句、感嘆句；是否運用長短句。

2.修辭是否多樣。除了上述的設(shè)問、反問、排比等，有沒有比喻、引用、對比等修辭手法，引用分明引、暗引。歌詞、俗語、成語，是否豐富。

其他如論點是否明確；結(jié)構(gòu)是否多樣；論證方法是否豐富；是否有破有立等。

評改主要利用BBS論壇形式進行跟帖。將學(xué)生組成六人小組，要求每個人要看完6篇隨筆，都留下痕跡，試著從不同角度點評，以達到評點效益最大化，不留盲點死角。同時開展作者、評者有效對話，評者與評者對話，評者、作者、教者對話，進行思想的碰撞，形成爭鋒的界面，也讓學(xué)生在比照中見賢思齊、樹立自信。

議論文寫作水平的提高絕非一日之功，只有多管齊下，讓學(xué)生讀、摘、寫、評成為一道訓(xùn)練鏈，進行行之有效地指導(dǎo)，假以時日，學(xué)生一定會得心應(yīng)手地去寫出論述有理、層次分明、邏輯嚴密、思路清晰的議論文。

（編輯：劉影）