左婷婷

【摘要】本文從以下幾個方面闡述小學語文聽說教學的實踐體會：一是小學語文聽說教學的意義，從提高教學質(zhì)量、提高學生的口語表達能力、促進學生思維發(fā)展等方面進行了分析；二是小學語文聽說教學的方法，通過聽故事說話、看圖說話、課堂討論與辯論、創(chuàng)設(shè)情境說話等方法，激發(fā)學生的表達欲望，提高小學語文聽說教學的效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文；聽說教學；實踐體會

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，聽、說、讀、寫都是不可或缺的重要組成部分，聽話和說話訓練有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力，使學生真正將語文知識運用到語言實踐中去，提高自身的語言表達能力和綜合素質(zhì)。為此，要在小學語文教學中重視聽說教學，將聽說教學滲透到語文教學的各個階段中去，切實提高學生的說話與聽話能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文聽說教學的意義

（一）有利于提高小學語文教學的質(zhì)量

葉圣陶先生曾經(jīng)提出“聽、說、讀、寫宜并重”的語文教學理念，在小學語文教學中，只有平等對待小學語文能力培養(yǎng)的四個方面，將聽說讀寫四個方面巧妙地融合在一起，使學生能夠積極參與其中，才能真正提高學生的口語表達能力，促進學生的全面發(fā)展，提高語文教學的質(zhì)量。小學階段是學生們形成語言能力的重要階段，只有在小學階段重視聽說能力的培養(yǎng)，才能為學生語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高小學語文教學的質(zhì)量與水平。

（二）有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力

良好的口語表達能力是語文教學的重要培養(yǎng)目標，也是現(xiàn)代社會必備的能力之一，人們每天都要運用語言進行溝通與交流，使用語言表達自己的想法與觀點是進行人際交往的基礎(chǔ)。為此，要高度重視小學語文聽說教學，從小培養(yǎng)學生的聽話與說話能力，使學生掌握人際交往必備的口語表達能力，更好地表達自己的思想，提高自己的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（三）有利于促進學生的思維發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)

語言是思維的外在表現(xiàn)，聽話和說話的過程與人的思維過程有著十分密切的聯(lián)系，有效表達自己的思想與觀點，理解別人講話的內(nèi)容，都需要具有一定的思維能力。在小學語文教學中，加強學生聽說能力的培養(yǎng)，可以提高學生的思維能力與思維水平，使學生能夠運用正確的思維方式想清自己要講的內(nèi)容，理解別人說話的內(nèi)容，更好地表現(xiàn)自己的思想，展現(xiàn)自己的口語表達能力與人際交往能力。此外，在聽與說的過程中，還需要學生具備一定的應(yīng)變能力，面對突發(fā)情況能夠做出妥善的處理，提高思維的敏捷性與靈活性，這也需要在聽說教學中加以訓練。

二、小學語文聽說教學的方法

對于小學階段的學生來說，他們具有表現(xiàn)欲與求知欲強、樂于聽說等特點。但是他們往往由于思維不夠清晰，導致在表達的過程中出現(xiàn)表述不清、斷斷續(xù)續(xù)等問題。為此，要通過聽故事說話、看圖說話、課堂討論等形式，提高學生的聽說能力。

（一）聽故事說話

在課堂教學中，小學語文教師可以通過講故事，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而讓學生積極地進行思考。在故事的選擇上，要根據(jù)小學生的年齡與心理特點，選擇他們能夠理解、接受的故事內(nèi)容。這些故事可以是教師自己總結(jié)的，也可以是教材、參考材料或課文讀物中的。例如，一位教師在講授蘇教版小學語文《軍神》這篇課文時，先讓學生帶著自己的感受去朗讀文章中的一些段落，再讓學生表達自己在朗讀的過程中的感受。讓學生在思考與感受的基礎(chǔ)上，表達自己的看法與理解，學生就會有話可說、侃侃而談。這樣既提高了學生的思維能力，也提高了學生的語言表達能力，達到了很好的教學效果。

（二）看圖說話

在聽說教學中，可以通過讓學生觀察一幅圖畫，對圖畫作出自己的理解與思考之后，再讓學生進行聽說訓練?？磮D說話中圖畫的選擇要根據(jù)具體的教學目標和教學要求來選擇，可以是自己看到的內(nèi)容，將其有條理地表述出來，也可以是自己聯(lián)想的內(nèi)容，表達自己獨到的見解。在聽說教學中運用看圖說話這種方法時，要注意選擇貼近學生生活，能激起學生興趣的圖畫，同時還要設(shè)計好教學思路，將看圖說話的過程與教師的指導有效結(jié)合起來。

（三）課堂討論與辯論

討論與辯論的主題可以由教師提出，也可以讓學生自己選擇。要選擇貼近學生生活，學生熟悉的話題，并要確認這一主題是否具有教學價值。然后，讓學生發(fā)表自己的看法與感受，通過相互的討論與辯解得出統(tǒng)一的認識，提高學生的思維能力與語言表述能力。教師在討論和辯論之前，可以讓學生提前準備，通過查找資料、向他人請教、實際調(diào)查等方式獲得資料，提高學生言語表達的質(zhì)量。在討論與辯論的過程中，教師要發(fā)揮引導作用，使辯論過程朝著正確的方向前進，避免在討論與辯論中出現(xiàn)不禮貌的言語與行為。

（四）創(chuàng)設(shè)情境說話

為了達到更好的教學效果，教師在聽說教學的過程中可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，營造良好的對話氛圍，如模擬借書、游玩、接待朋友、打電話、購物等情境，讓學生根據(jù)一定的對話情境進行練習，使學生能夠積極地參與其中，使他們能夠流利地表達自己想說的話，提高學生的聽話和說話能力。

三、結(jié)語

小學階段是語言能力形成的重要時期，但學生的思維尚未成熟，還沒有形成系統(tǒng)的語言表達能力，也存在著不敢說話的心理。為此，教師要通過運用看圖說話、聽故事說話、課堂討論與辯論等多種形式，激發(fā)學生的興趣與好奇心，使他們積極參與到聽說訓練中來，提高學生的口語表達能力。

參考文獻

[1]胡文玉.小學語文中的聽說教學[J].新課程學習（基礎(chǔ)教育），2011（03）.

[2]李夢云.關(guān)于小學語文教學中的聽說教學[J].金色年華（下），2012（09）.

（編輯：龍賢東）