夏玉青

【摘 要】學(xué)習(xí)高中地理這門課程，本身就需要一種探究的精神。人類就是因?yàn)闊o止境的探究，才能發(fā)現(xiàn)大自然的這么多奧秘。探究成為高中地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們探究就是最關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)。在探究的過程中，又是以問題情境式的引導(dǎo)最為常用和有效。教師如果能利用有效的問題來進(jìn)行鋪墊，這不僅有利于學(xué)生們對知識的了解和掌握，還能充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生們主動地參與到探究和學(xué)習(xí)的過程中。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；問題設(shè)置；引導(dǎo)探究

在任何課程的教學(xué)中，提問都是一個必經(jīng)的環(huán)節(jié)。但在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻不難發(fā)現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象，比如教師提了一個問題，學(xué)生們思考之后還是答不上來，然后教師再自答。出現(xiàn)這種情況，有一小部分是學(xué)生的原因，但更重要的方面還是教師沒有提出適當(dāng)?shù)膯栴}，當(dāng)提出的問題不在學(xué)生的能力范圍內(nèi)時，學(xué)生們的表現(xiàn)就是一片沉默。學(xué)生們答不上問題，也更加難通過問題來進(jìn)行探究。這樣的提問可以說是非常低效的，對課堂的進(jìn)行也沒有多大的幫助。那么，教師在教學(xué)中又該如何來精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究呢？其實(shí)，提問就好比上樓梯，一步一步的越走越高。教師做好了鋪墊，學(xué)生才能邁出探究的步子，一步一步地跨出去。因此，在課堂中，教師一定要精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們探究知識，這樣才能更好的掌握高中地理知識。

一、提問要由簡到難

在高中地理的學(xué)習(xí)中，我們會遇到比較簡單的知識，也會遇到比較難的知識。在學(xué)習(xí)和探究比較復(fù)雜的知識時，我們就需要通過由簡到難，步步深入的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。在提問的過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生們的實(shí)際情況，把一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題，讓學(xué)生們由簡到難地進(jìn)行探究，這樣更符合學(xué)生們的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動，以及二分二至這部分內(nèi)容時。如果教師按照一般的方式進(jìn)行講解，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完這一部分內(nèi)容后還會產(chǎn)生這樣的一些問題。比如，地球從近日點(diǎn)運(yùn)動到遠(yuǎn)日點(diǎn)時，太陽直射的情況如何？移動的方向又是怎樣的？對于這個問題，很多學(xué)生一時都很難回答。但如果教師能夠用提問來引導(dǎo)學(xué)生們對這一知識點(diǎn)進(jìn)行探究，這個問題將會變得很容易。比如說先讓學(xué)生們回答，從春分到秋分這個過程，太陽直射在哪個半球？直射點(diǎn)又如何移動？再把兩分兩至具體到一定的時間，比如說從5月1日到10月1日，這段時間內(nèi)太陽直射在哪個半球？直射點(diǎn)的方向又是如何變化的？從這兩個問題再拓展到近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)，學(xué)生就可以回答出前面的那個問題了。這樣的過程很明顯地告訴了我們，探究和提問都需要由淺入深，由簡到難。

二、用更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué)

多觀察、多思考才能產(chǎn)生問題，有問題才能促進(jìn)探究。地理知識以及一些事物都具有一定的抽象性，特別是那些在生活中不可觸及的，我們無法用實(shí)際的體驗(yàn)來增強(qiáng)對知識的理解，但我們可以通過其他一些直觀的教學(xué)方式來增強(qiáng)對知識的體驗(yàn)，讓學(xué)生們更加全面地了解地理事物。比如，在教學(xué)中我們可以通過各種各樣的，圖片或視頻形式的資料來對學(xué)生們進(jìn)行直觀的教學(xué)。讓學(xué)生們在這種直接的感官刺激下形成問題，進(jìn)而分析和探究問題。通過一些直觀的教學(xué)形式可以引發(fā)我們的問題，這些直觀的資源又可以幫助我們解決各類問題。因此直觀的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效方法。教師要善于利用好直觀教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生們探究。

三、聯(lián)系其它學(xué)科綜合設(shè)置問題

不同的學(xué)科之間也存在一定的聯(lián)系，比如說地理學(xué)科與語文學(xué)科，在語文中，經(jīng)常會有一些名篇詩句等描寫壯麗的景色以及各種自然現(xiàn)象的，這些名篇名詩不僅體現(xiàn)了地理知識，還能為課堂增添一些情趣。比如說，在學(xué)習(xí)月像的時候。“月上柳梢頭，人約黃昏后”，這就是一句很值得思考的詩句。這大概會是一個什么樣的日子呢？什么時候的黃昏，月亮才會上了柳梢頭呢？黃昏一定會有月亮嗎？黃昏時候的月亮都在同一個位置嗎？學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，就可以理解這詩句里面所體現(xiàn)的一種意境。又比如“一山有四季，十里不同天”。為什么一座山會有四季呢？為什么十里之外又不同的天呢？因?yàn)橐蛔?，隨著海拔的不同，也可以體現(xiàn)出一年四季的景象。而不同的地理位置，當(dāng)然也有不同的氣候。這些東西，細(xì)細(xì)的品味起來還是相當(dāng)有趣的。教師可以通過這樣的方式中和其他學(xué)科的知識，用不同的方式，從不同的角度來為學(xué)生們設(shè)置問題。這樣可以為學(xué)生們帶來一定的新鮮感，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探究的興趣。

四、通過一些具體的事實(shí)來提問

在地理的學(xué)習(xí)過程中，有些事實(shí)或結(jié)論其實(shí)很簡單。教師只要擺出事實(shí)或拿出依據(jù)，學(xué)生們就可以通過事實(shí)材料得出結(jié)論。這個時候教師不需要做太多的解釋，只需要提出問題就可以了，學(xué)生們可以根據(jù)教師所提供的材料，獨(dú)立的進(jìn)行探究和分析。資源短缺是全球共同面臨的一個重要問題，我國為什么要實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的策略，走可持續(xù)發(fā)展的道路呢？教師可以提供一組材料讓學(xué)生們進(jìn)行分析和探究。比如說給出不同國家單位產(chǎn)值內(nèi)所消耗的能源。學(xué)生們通過比較不難發(fā)現(xiàn)，中國在單位產(chǎn)值中所消耗的能源比其他國家高出很多。在這樣的情況下，我們就不難理解，我國為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路了。在這個探究的過程中，教師只是給出了一組材料，然后通過一個引導(dǎo)性的提問讓學(xué)生們根據(jù)材料進(jìn)行探究，最終得出結(jié)論。

總之，在高中地理教學(xué)中，合理的設(shè)問才能更好地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究，讓學(xué)生們參與到課堂中來。教師還可以通過一些講故事或角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生們的興趣，引發(fā)學(xué)生們思考，通過不斷的思考和探究來進(jìn)一步掌握地理知識。

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（作者單位：江蘇省儀征市陳集中學(xué)）endprint