王莉

【摘 要】傳統(tǒng)的歷史課堂由于其過于封閉的教學(xué)模式和教學(xué)手段而廣受詬病，因此，如今很多教師都希望探索新的教學(xué)方式，想要打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的封閉性，努力為學(xué)生打造一個更加開放的歷史課堂。在本文中，筆者就結(jié)合歷史學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單談了一些開放歷史課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；開放理念；高效課堂

課堂教學(xué)是開展歷史教學(xué)活動最主要的形式，通過課堂形式的教學(xué)活動，可以低成本高效率的向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，對于扎實(shí)學(xué)生的基本功具有積極的作用。然而，在如今新課程改革理念的影響下，歷史課堂教學(xué)過于封閉性的問題也越來越受到廣大師生的關(guān)注。歷史課堂教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)手段等多方面都顯得過于封閉，這樣封閉的課堂教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生的心理，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為一名初中歷史教師，我們要開放教學(xué)理念，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)的開放化，以構(gòu)建一個更加高效的歷史課堂。

一、開放教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，教材構(gòu)成了整個歷史課堂教學(xué)的基本框架。然而，教材內(nèi)容畢竟是經(jīng)過篩選的內(nèi)容，在內(nèi)容量上顯得不夠豐滿，如果我們一味地束縛于教材，會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維。因此，教師在歷史課堂上要立足教材內(nèi)容的同時還要敢于打破教材，這樣，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容才會更加豐富，才更有利于學(xué)生思維能力的提升。例如，筆者在給學(xué)生講到第一次鴉片戰(zhàn)爭簽訂《南京條約》時，其中有一條內(nèi)容是“開放廣州、福州、廈門、寧波、上海五處為通商口岸”，為了把歷史同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系了一下上世紀(jì)至今我國實(shí)施的改革開放政策，讓學(xué)生對比一下南京條約中的開放口岸和今天我們所實(shí)施的改革開放的異同點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解《南京條約》中開放口岸的影響，還能把歷史同現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行一次國情教育。

二、開放教學(xué)形式

在歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)占據(jù)著主要地位，通過這種教學(xué)方式，可以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)活動的效率，但這種單一的講授式教學(xué)卻不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在教師主導(dǎo)的教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏都由教師一個人決定，學(xué)生可發(fā)揮的空間過小，這樣不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。因此，教師要注意打破單一的教學(xué)形式，開放歷史課堂教學(xué)，引進(jìn)多種教學(xué)模式，像探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、活動式教學(xué)等等。多種多樣的教學(xué)模式不但可以打破歷史課堂的沉悶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。例如，筆者在給學(xué)生講到《三國鼎立局面的形成》時，就摒棄了傳統(tǒng)的課堂講授方式，將全體學(xué)生分成三個大組，分別充當(dāng)魏國、蜀國、吳國的歷史探究者，讓每個組就自己所代表的國家搜集資料，然后進(jìn)行整理探索，包括三國中一些主要人物的事跡、三國鼎立局面形成之前三個國家的發(fā)展?fàn)顩r、三國鼎立局面形成以后三個國家的基本狀況等等。以這種學(xué)生活動的形式開展教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，在學(xué)生的共同努力下，學(xué)生搜集了很多與三國有關(guān)的內(nèi)容，其中大多數(shù)內(nèi)容都是教材上所沒有的東西，課堂內(nèi)容顯得非常豐富，不僅如此，活動的過程中，學(xué)生的資料收集能力、整理能力、分析能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到了有效的培養(yǎng)。

三、開放教學(xué)工具

很多時候，歷史課堂過于封閉都是受到了課堂教學(xué)時間和空間的限制，如果我們能夠開放教學(xué)工具，借助于現(xiàn)代化的多媒體工具打破歷史課堂的時空限制，將會大大提升教學(xué)活動內(nèi)容的豐富性和開放性。多媒體是一款集合了聲音、圖像、文字、動畫為一體的教學(xué)工具，并且多媒體教學(xué)工具具有大存儲和快速顯現(xiàn)的功能，因此，有了多媒體工具助一臂之力，就可以有效打破歷史課堂的時空限制，使得課堂更加開放化。例如，筆者在給學(xué)生講到《唐朝的對外文化交流》這課的內(nèi)容時，就利用多媒體工具，給學(xué)生全方位立體直觀地展示了唐朝與國外的多層次、多領(lǐng)域的交流活動。在多媒體工具的幫助下，遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)用圖片、視頻的方式直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下根本無法呈現(xiàn)，不僅如此，如此巨大的信息量在傳統(tǒng)的教學(xué)工具下也難以在一堂課的時間里展示出來，由此可見，教學(xué)工具的開放也是拓展學(xué)生視野、提高教學(xué)活動有效性的重要途徑和手段。

四、開放教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)評價(jià)方式和內(nèi)容過于單一，會直接影響教學(xué)活動的豐富性和有效性。因此，教師在歷史教學(xué)活動中，要注意開放評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)方式，除了考試分?jǐn)?shù)以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如聽課反應(yīng)、發(fā)言情況等也要列入評價(jià)范圍，另外，學(xué)生的課外閱讀情況、作業(yè)完成情況等也要列入評價(jià)內(nèi)容之中。通過開放的教學(xué)評價(jià)體系，來為學(xué)生構(gòu)建一個更加開放和高效的課堂，使得學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀得到綜合的提升。

五、引導(dǎo)學(xué)生開辟第二課堂

課堂是我們開展歷史教學(xué)活動的重要場所，但我們不能把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的唯一場所，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們的教師要努力為學(xué)生開辟第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生多參加一些課外活動，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)到更多的課堂上學(xué)不到的知識，增長很多課本上沒見過的知識。教師可以組織學(xué)生開展一些歷史知識競賽，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門去參觀一下歷史古跡、歷史博物館等等，讓學(xué)生在課堂以外獲得更多的感性認(rèn)識，進(jìn)一步開拓眼界、拓展思維。

開放歷史課堂的構(gòu)建符合新課程改革中關(guān)于素質(zhì)教育理念的要求，學(xué)生在開放的歷史課堂下會獲得更加全面的發(fā)展和提高。作為一名初中歷史教師，我們要結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，努力從多種途徑入手來為學(xué)生構(gòu)建一個開放高效的歷史課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張紅娟.開放歷史課堂，推動歷史學(xué)科的素質(zhì)化[J].文理導(dǎo)航，2013年第4期.

[2]包義華.例談初中歷史課堂開放探究式學(xué)習(xí)模式[J].時代教育·下半月，2013年第10期.

[3]陳笑梅.淺談歷史學(xué)科開放式課堂教學(xué)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2003年第26期.

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣邱集中學(xué)）