駱成飛

有效的課堂教學(xué)模式是所有數(shù)學(xué)教師的追求.教師如何把握教材特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的“問(wèn)題”因素，借助“問(wèn)題”構(gòu)建高效課堂，從而讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式釋放出更多的正能量？我從“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式存在的問(wèn)題入手，闡述構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐研究.

一、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式中存在的問(wèn)題

我對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行探究，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在課堂學(xué)習(xí)中存在優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題.

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量.有效的問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生快速切入新課探究，引發(fā)學(xué)生的思考.但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了突出“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，整堂課圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)，學(xué)生的思維被問(wèn)題所牽制，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)時(shí)間.問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，但不代表問(wèn)題越多越好.其實(shí)，如果教師能抓住思維關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，就能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，使難題迎刃而解.

2.重過(guò)程，輕反思.要讓“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式發(fā)揮作用，需要教師正視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中存在的思維“盲區(qū)”，有效分析學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的思維困惑，然后引領(lǐng)學(xué)生解惑.但，不少教師在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺.特別是當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，就沒(méi)有深入分析原因，草率處理.這樣的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式像在作秀，課堂表面看似互動(dòng)性強(qiáng)，其實(shí)背離了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的規(guī)律.對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的反思是獲得正確答案的重要過(guò)程.

二、創(chuàng)新“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，有效引發(fā)探究

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建離不開(kāi)教師對(duì)教材的解讀、對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力的了解、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì).為了不讓課堂被“問(wèn)題”包圍，教師要深入挖掘教材中能啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵性問(wèn)題因素，創(chuàng)新“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題或質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí).

如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)抽樣》一課時(shí)，如何讓學(xué)生通過(guò)具體實(shí)例、實(shí)際問(wèn)題提出統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，理解隨機(jī)抽樣的必要性和重要性，從而突破本課對(duì)什么是“有一定價(jià)值的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題”的理解.教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在情境中了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后從問(wèn)題入手.問(wèn)題1：如何刻畫(huà)一批袋裝牛奶的質(zhì)量是否合格？問(wèn)題2：“一批袋裝牛奶的細(xì)菌含量是否超標(biāo)？”這一問(wèn)題中蘊(yùn)含的總體是什么？問(wèn)題3：“一批袋裝牛奶的細(xì)菌含量是否超標(biāo)”這一問(wèn)題是通過(guò)什么變量來(lái)表達(dá)的？這三個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生深入了解統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生會(huì)在思考問(wèn)題的過(guò)程中自發(fā)結(jié)合生活實(shí)例，從而明白類似于“一批袋裝牛奶的細(xì)菌含量是否超標(biāo)”這樣的問(wèn)題稱為統(tǒng)計(jì)問(wèn)題.

三、在突破點(diǎn)導(dǎo)入問(wèn)題，化解教學(xué)難點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”要發(fā)揮出效果，需要教師把握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)挖掘教材中蘊(yùn)含的問(wèn)題因素，抓住學(xué)生思維，在學(xué)生的思維發(fā)展最近區(qū)設(shè)計(jì)問(wèn)題，借助問(wèn)題化解教學(xué)難點(diǎn).

如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)的奇偶性》一課，在引入新課時(shí)，教師讓學(xué)生在一張紙上畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系，并在第一象限任畫(huà)一可作為函數(shù)圖像的圖形，完成后讓學(xué)生動(dòng)手操作：以y軸為折痕將紙對(duì)折，并在紙的背面（即第二象限）畫(huà)出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，再將紙展開(kāi)，觀察坐標(biāo)系中的圖形.為了讓學(xué)生更好地實(shí)踐和思考，教師拋出問(wèn)題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個(gè)整體，則這個(gè)圖形可否作為某個(gè)函數(shù)y=f（x）的圖像？若能，請(qǐng)說(shuō)出該圖像具有什么特殊的性質(zhì).函數(shù)圖像上相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特殊的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生完成第一個(gè)問(wèn)題后，教師再讓學(xué)生以x軸為折痕將紙對(duì)折，在紙的背面（即第三象限）畫(huà)出第一象限內(nèi)圖形的痕跡，然后將紙展開(kāi)，觀察坐標(biāo)系中的圖形.然后再出示問(wèn)題：將第一象限和第三象限的圖形看成一個(gè)整體，則這個(gè)圖形可否作為某個(gè)函數(shù)y=f（x）的圖像，若能，請(qǐng)說(shuō)出該圖像具有什么特殊的性質(zhì).函數(shù)圖像上相應(yīng)的點(diǎn)的坐標(biāo)有什么特殊的關(guān)系？這兩個(gè)問(wèn)題配合學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生接下來(lái)理解函數(shù)的奇偶性及其幾何意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用函數(shù)圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)有著重要的意義，學(xué)生的思維被問(wèn)題所啟發(fā).

四、重視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”反思，釋放更多正能量

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)和課后反思同樣重要.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”反思既包括問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，也包括問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的課堂反思.只有正視“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的反思，才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而為課堂注入活力.

如，在學(xué)習(xí)《平面與平面垂直的判定》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)問(wèn)題：平面幾何中“角”是怎樣定義的？在立體幾何中，“異面直線所成的角”“直線和平面所成的角”又是怎樣定義的？它們有什么共同的特征？讓學(xué)生有效切入新課.然后讓學(xué)生舉出生活中涉及兩個(gè)平面相交所成的角的例子，并由此引入“二面角的有關(guān)概念”的探究.但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生回答的問(wèn)題和本課題有些偏時(shí)，我就會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行二次調(diào)整，從而為課堂討論釋放更多的正能量.endprint