劉金菁

摘要：多模態(tài)話語指語言與其他符號資源共存，共同建構(gòu)意義，而高中英語詞匯教學(xué)不應(yīng)只局限于講授那些正式的、標準的和書面的英語語言，而應(yīng)該把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力這個方面。本文通過一個教學(xué)案例，探討在實際教學(xué)過程中，多模態(tài)話語分析對英語詞匯教學(xué)的影響和啟示。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語；模態(tài)；高中英語；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）02-0069-02

一、多模態(tài)話語分析及其理論基礎(chǔ)

人們在具體的社會情境中，總是運用多種多樣的符號資源完成意義構(gòu)建，這些符號就成了多模態(tài)（multimodality）。[1]傳統(tǒng)意義上的語篇分析注重分析語言符號系統(tǒng)和語義結(jié)構(gòu)本身，忽略了對其他符號系統(tǒng)，如圖像、聲音、顏色、動漫等的探究。20世紀90年代中期以來，許多研究者以Halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，將語篇分析的研究重心從語言符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)移到圖像、聲音、動作等多模態(tài)交際手段的研究。這為多模態(tài)語篇分析的開展提供了重要的理論依據(jù)和實踐方法。多模態(tài)語篇分析的意義在于它可以將言語和其他相關(guān)意義資源整合起來。這種整合不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中的作用，而且還可以看到圖像、聲音、顏色等其他符號系統(tǒng)在這個過程中的功能，從而使語篇意義的解讀更加全面、準確，最終達到了解人類社會如何通過多模態(tài)手段完成社會交際的目的。[2]多模態(tài)話語的主要觀點是隨著社會的發(fā)展和科技的進步，特別是隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛使用，傳統(tǒng)語法認為是副語言的圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中不再處于輔助位置，而是正在和語言符號一起形成更為寬泛的符號資源共同參與構(gòu)建意義。[3]

二、多模態(tài)話語分析與高中英語詞匯教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的單模態(tài)式教學(xué)已漸漸滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求，語篇多模態(tài)化的趨勢越來越明顯，目前的英語教材都會配備插圖表格輔助理解，教師應(yīng)充分利用圖片，注重圖像中的人、事和物如何與語言互動構(gòu)建語篇，表達意義，在高中英語詞匯教學(xué)中若教師能把握好多種模態(tài)的交互作用，就能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的多元讀寫能力。

Stemberg（1987）提出詞匯習(xí)得的實現(xiàn)需要滿足三個條件：第一，生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；第二，充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；第三，詞匯加工達到一定水平。[4]從這三個條件出發(fā)，教師要學(xué)會利用不同模態(tài)的協(xié)同、強化和互補關(guān)系來提高教學(xué)效果，如在以口語為主模態(tài)的教學(xué)過程中有效地利用移動、手勢、動作、黑板、PPT、各種相關(guān)設(shè)備、實物來提高詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。

三、實例分析多模態(tài)話語分析對高中詞匯教學(xué)的啟示

現(xiàn)以人教版必修五第5單元的詞匯教學(xué)為例，談?wù)劧嗄B(tài)話語分析對高中英語詞匯教學(xué)的影響。本單元的詞匯是圍繞急救first aid這個話題展開的，針對各種突發(fā)情況進行急救處理，第一篇閱讀則是針對燙傷的處理，這個話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，為了讓學(xué)生有效地掌握本單元的詞匯和重點短語，該教師通過用圖片，PPT，實物，視頻等多種方式去呈現(xiàn)詞匯，讓圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中和語言符號一起參與構(gòu)建意義，提高學(xué)生多元讀寫能力。

本節(jié)詞匯教學(xué)課以口語為主模態(tài)，同時教師為學(xué)生提供實踐的機會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者。首先，教師以一個情景引入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行小組討論，而講桌上有剪刀scissors，繃帶bandage，水壺kettle，藥膏ointment，盆basin，冰塊等實物，而教師演示的第一個場景就是用水壺倒水，然后被燙，學(xué)生針對怎么處理這個問題進行討論并演示，在呈現(xiàn)這個場景的時候，以實物的形式展現(xiàn)了新詞kettle，以動作展現(xiàn)了新詞pour，而學(xué)生在回答如何處理這個問題的時候，又引出了藥膏ointment和繃帶bandage這兩個新詞，通過這種方式給學(xué)生提供了充分的語境信息，幫助學(xué)生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。情境演示結(jié)束之后，教師利用教材配的圖片，通過問答的方式，讓學(xué)生對圖片進行描述，從而導(dǎo)出了新詞injury、bleed、sprain、ankle、choke、skin、poison、swell、blister、stove等詞，將圖片和詞匯有機地結(jié)合起來，就能更有力地再現(xiàn)詞匯的文化內(nèi)涵，使詞匯輸入能更容易被學(xué)生所理解，促進詞匯學(xué)習(xí)。然后該老師放了一段如何進行燙傷處理的視頻，包括了中英文字幕，學(xué)生則通過圖像、動作、聲音和字幕一起構(gòu)建的一個多模態(tài)語篇中進行詞匯的學(xué)習(xí)。之后，回到教材，讓學(xué)生看著課本5單元的單詞，跟著錄音朗讀，進行一個語音的模仿，強化語言的輸入，主要是通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)加強詞匯的學(xué)習(xí)。最后，利用PPT進行詞匯的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生對詞匯加工的水平，這個環(huán)節(jié)也主要是通過聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)交互作用而完成。

四、總結(jié)

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，圖像、顏色、聲音和動作等符號在現(xiàn)代交流中和語言符號一起形成更為廣泛的符號資源共同參與構(gòu)建意義，學(xué)生通過接觸多模態(tài)話語，從語言、圖像、圖表、顏色、音樂等多渠道了解外來文化和其他語言的表意特點，以適應(yīng)文化多元化和語言多樣化的趨勢，本文通過本文通過一個教學(xué)案例，人教版必修5第5單元的詞匯教學(xué)，探討在實際教學(xué)過程中，多模態(tài)話語分析對英語詞匯教學(xué)的啟示。

參考文獻：

[1]辛志英.話語分析的新發(fā)展——多模態(tài)話語分析[J].社會科學(xué)輯刊，2008，（5）.

[2]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）.

[3]韋琴紅.論多模態(tài)話語的整體意義構(gòu)建[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2008，（11）.

[4]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010，（2）.

[5]孔亞楠.多模態(tài)話語分析與外語詞匯教學(xué)[J].語文學(xué)刊，2008，（12）.

[6]張萌.多模態(tài)話語分析與高職英語口語教學(xué)[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[7]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007，（5）.endprint