邵立新，陳金龍

摘要：新課程標準對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造一個充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)模式，努力打造充滿生機與活力的高效課堂是科學(xué)教師在新課程理念下，對課堂教學(xué)的理想追求。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的身心特點及課堂教學(xué)實際情況，對他們進行因材施教，把枯燥無味的科學(xué)課堂靈活地打造成一個充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；探究能力；興趣；大膽猜想；實踐活動

中圖分類號：G623.9？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0065-02

《科學(xué)》是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程。要把小學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，是一個長期的任務(wù)，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成起決定性作用。而農(nóng)村小學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和濃厚的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)是他們主動參與的過程?！犊茖W(xué)課程標準》提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本教學(xué)理念。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑。在科學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然好奇心強，但是只求“知其然”而不是“知其所以然”，不善于自主探究，不善于提出問題，缺乏創(chuàng)造和想象，沒有熟練掌握科學(xué)探究的方法，不善于提出猜想和假設(shè)，不善于設(shè)計實驗來證明，而且合作交流能力差。針對這些現(xiàn)狀，作為科學(xué)知識的啟蒙者——小學(xué)科學(xué)教師，我們在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，進而使他們會合作、會創(chuàng)新呢？

一、用興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

興趣是認識的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識的前提，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在教學(xué)過程中激發(fā)興趣尤為重要。兒童天生就對周圍的事物充滿好奇，面對兒童提出的“這是什么”、“那是什么”、“怎么樣”等問題，需要教師在備課過程中充分準備，設(shè)計多種教學(xué)策略和手段，使兒童的思維得以展開，使他們在一系列的活動中找到答案，使他們的好奇心和求知欲得到最大限度的滿足。例如：在教學(xué)《把液體倒進水里去》一課時，這節(jié)課的主要任務(wù)就是讓學(xué)生知道液體在水中有沉浮和溶解兩個性質(zhì)，教材的內(nèi)容相對簡單，如果按照教材的設(shè)計教下去，顯得有些枯燥。所以，我設(shè)計了兩大組實驗，將難點融入到這兩組實驗中逐個擊破。在第一組實驗中，我先設(shè)計了激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生自由選擇水、蜂蜜、油三種液體混合到一起的順序，一開課就抓住了學(xué)生好奇的心理，學(xué)生大多會根據(jù)經(jīng)驗想到液體混合到一起會變色、變味等，極個別學(xué)生會想到油會浮上來，但是三種液體分三層，是他們想不到的。當(dāng)實驗做出來時，學(xué)生特別驚訝，而且三種液體分層的過程中，不斷地有液珠在活動，在陽光的照射下發(fā)出五顏六色的光彩，使學(xué)生發(fā)出一陣陣驚呼，極大地調(diào)動了研究熱情。

二、鼓勵學(xué)生大膽猜想，促使主動探究

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢娍茖W(xué)的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)始于大膽的猜想。如果沒有猜想，怎么有貝爾發(fā)明電話；如果沒有猜想，怎么有愛迪生發(fā)明電燈；如果沒有猜想，怎么有那么多的發(fā)明創(chuàng)造？因此，在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生對研究的問題大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生驗證，使學(xué)生主動地探究新知。如教學(xué)《把液體倒進水里》，師：關(guān)于液體你最了解些什么？學(xué)生就有可能提到液體的性質(zhì)。那你們覺得把蜂蜜、豆油倒進水里去，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？液體會有什么性質(zhì)呢？請大家猜想一下。生說出會變味、會變顏色、會混到一起去等。師：能講出你們的理由嗎？生：我天天早上喝蜂蜜水，蜂蜜會化到水里；油會浮上來……師：看來我們只猜還不行，要用實驗去證明，你們想怎樣進行這個實驗?zāi)?？在小組內(nèi)商量一下吧。生：匯報實驗方法。學(xué)生實驗驗證。匯報實驗結(jié)果：（各組輪說）我們組先倒水，再倒油，最后倒蜂蜜，結(jié)果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組先倒油，再倒蜂蜜，最后倒水，結(jié)果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組是由三個同學(xué)一起拿杯同時倒，結(jié)果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面；我們組先倒蜂蜜，再倒油，最后倒水，結(jié)果油在最上面，水在中間，蜂蜜在最下面……根據(jù)剛才各組的實驗，我們可以得出什么結(jié)論？大家知道這是為什么？生：油比水輕，蜂蜜比水重。比水輕的物體浮在水面上，比水重的物體沉在水底。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，強化探究實效

傳統(tǒng)的教學(xué)無非是老師講，學(xué)生聽，老師組織，學(xué)生討論。教法刻板，課堂容量小，并且說教的味道比較濃厚，學(xué)生被動參與。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計實驗。具體做法是：把實驗報告單發(fā)放給學(xué)生。讓學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗?zāi)康?、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，相當(dāng)于是學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。同時學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助，共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。

四、注重實踐活動的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師可通過多種渠道讓學(xué)生進行探究，不斷發(fā)展學(xué)生的觀察、實驗、制作等能力，同時也促進思維能力、想像能力和探索能力的發(fā)展。例如：通過讓學(xué)生制作太陽鐘、指南針、生態(tài)瓶等，學(xué)生在動手制作的過程中就加深了對自己所探究獲得知識的認識。又如：講“浮力”這一課時，我讓學(xué)生把水槽中的木板往下壓。問：“你的手感覺到什么？”學(xué)生：“感受到一種向上托的力。”老師：“這就是浮力?！睂W(xué)生通過實驗，感受到浮力的存在。

科學(xué)實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、進行科學(xué)探究的一種好方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，通過自己對新課程標準的不斷的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的課改實踐，我認為，探究式教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認識，對我來說，是教育實踐的創(chuàng)新和反思。

參考文獻：

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[2]楊杰.小學(xué)科學(xué)[M].北京：中科多媒體電子出版社，2002.endprint