楊華

摘 要：技工學校學生因學習動機和興趣缺失，導致厭學現象比較嚴重。逆轉厭學現象的策略要點在于借鑒美國STW（school-to-work）理念，明確現代技工教育的定位；以多元智能理論、科學的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實現生計課程目標的路徑，完善針對厭學學生、輟學和退學學生的“提振策略”。

關鍵詞：厭學 STW 生計與技術 逆轉策略

一、技校生的學習狀態(tài)描述

筆者所在學校，學生的學習狀態(tài)大致可以分為四大類型：厭學狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學狀態(tài)。這四種類型只有“好學”狀態(tài)的學生聽講好，作業(yè)好，與老師互動好，其他三種狀態(tài)的學生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現主要有：

1.睡覺、趴伏現象嚴重

學生的睡覺行為大致可以歸納為這樣幾種類型：一是雷打不動型。有的學生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會睡覺，這是厭學學生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學生覺得課程內容艱澀難懂、沒有應用價值等，就會選擇睡覺、趴伏。三是從眾型。有的學生看到別的同學睡覺、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺。四是偶發(fā)型。有的學生因特殊原因偶爾出現一次。

2.玩手機、吵鬧現象經常出現

現在信息技術發(fā)達，很多學生的手機開通了網絡，網絡內容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時間，在手機上玩游戲、看網絡小說。還有部分學生喜歡說話、做小動作，擾亂課程秩序。

3.缺課現象時有發(fā)生

缺課行為存在于個別班級中，也有這樣三種類型：一是自由散漫型。想來就來他，不想來就不來，根本就不怕開除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時候就來上課，不好就自行放假休息。三是請假型。因特殊原因需請假，一般是不錯的學生。

這三種類型的學生在以動手操練為主的實訓課上的表現，與傳統(tǒng)講授課上的表現主要差別在于：在實訓課上，一是幾乎沒有睡覺、趴伏和玩手機的學生，二是吵鬧、缺課學生減少。

當然，初中畢業(yè)入學的學生和高中畢業(yè)入學的學生，在班級中的學習狀態(tài)所占比例是不一樣的，見下表。

表

學習狀態(tài) 初中畢業(yè)入學 高中畢業(yè)入學

靜坐聽講 動手操練 靜坐聽講 動手操練

厭學 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學生動手操作的興趣比靜坐聽講的興趣高得多。

二、針對厭學現象的淺度分析

學生厭學的原因主要有以下三個方面：

一是學習動機和興趣的缺失導致厭學。學生學科體系中來自社會、家庭和學校諸多負面情感累積，導致疏離、逃避和對抗，直接表現為厭學。二是職業(yè)低成就評價和預期，導致長期持續(xù)的厭學行為。三是滯后的仍屬學科體系的課程再次傷害，導致學生厭學。

三、厭學逆轉策略

1.明確現代技工教育的CET定位

19世紀中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經不適應以信息技術為核心的科學技術迅猛發(fā)展導致的就業(yè)結構的根本變化，不適應高技能崗位以及勞動者不斷變換工作而繼續(xù)學習的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導向的職業(yè)教育模式也無法滿足這些要求。

為適應新變化，20世紀90年代，美國通過了《學校工作過渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關職業(yè)教育的法案，提出了生計教育的概念。

生計教育是由美國政府創(chuàng)辦的一個最有前途的教育事業(yè)。美國聯邦教育總署宣稱：“所謂生計教育，就是把勞動所體現的各種社會價值統(tǒng)一于個人的人格價值的結構之中，使勞動成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會全體成員努力的目的，就是要幫助每個人在生活中實現這些社會價值”。

生計教育不應該是僅僅滿足市場需要的教育，而應該是以促進個人發(fā)展為目標，就業(yè)準備應該適應個人的需要。美國的職業(yè)協會要求從1998年起使用“生計與技術教育”（career and technical education）即CTE來替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現代技工教育適宜重新定位為生計與技術教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開來。

2.以多元智能理論更新技校學生觀

加德納在《心智的架構》里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個），多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，都是潛在的人才，教師應多角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，學有所得，得有所長，各得其所，“天生其才必有用”。

教學方法和手段要根據教學對象和教學內容而靈活多樣。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能。突出學生的學習主體地位，使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，體現基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學的心理基礎就是興趣缺失。首先，加強技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務教育階段的學生職業(yè)興趣。其次，加強和高等教育的相互滲透。借鑒美國社區(qū)學院和高校聯合培養(yǎng)介于工程師和技術工人之間的高素質技能人才的做法，加強在大專以上層面預備技師的培養(yǎng)，可直接促進就業(yè)的效果，可即時激發(fā)學習者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測驗等科學方法，讓學生自主編制職業(yè)規(guī)劃書，引導在校生準確錨定職業(yè)導向，激活學習動機，強化內在學習驅動力。

4.加快完善“生計與技術”課程體系

以通過工作學習、關于工作的學習和為了工作的學習三個維度，“整合學校本位學習與工作本位學習；整合學術課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過渡機制，促進多方合作”。我們要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，對工作項目、工作任務、職業(yè)能力進行歸并、梳理，研究確定與這些能力對應的課程及教學內容，并按照工作任務的邏輯關系確定課程結構，構建基于工作過程的生計課程體系。

5.積極探索實現生計課程目標的路徑

一是要實現教學模式多元化，教學設計的個性化，教學過程情景化，教學資源信息化。孔子在《論語·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對于技校教育，其目的是培養(yǎng)學生的愛好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過多方合作等方式，構建學校、雇主、工會、政府、社區(qū)組織、家長、學生本人、教育行政部門和人力資源部門聯動的技能型人才服務體系。

三是要積極嘗試多種促進STW的方法，如技術準備計劃、合作教育、青年學徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對低成就學生和輟學、退學學生“提振與前進策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點：提高學生興趣和成績，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學和退學率，確保低成就學生和輟學、退學學生繼續(xù)或重回學校，努力獲得社會和企業(yè)認可的技能，實現就業(yè)。

參考文獻：

[1]王娟娟.美國高中職業(yè)技術教育改革的新進展——生計和技術教育[J].西南民族大學學報，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學院）endprint

摘 要：技工學校學生因學習動機和興趣缺失，導致厭學現象比較嚴重。逆轉厭學現象的策略要點在于借鑒美國STW（school-to-work）理念，明確現代技工教育的定位；以多元智能理論、科學的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實現生計課程目標的路徑，完善針對厭學學生、輟學和退學學生的“提振策略”。

關鍵詞：厭學 STW 生計與技術 逆轉策略

一、技校生的學習狀態(tài)描述

筆者所在學校，學生的學習狀態(tài)大致可以分為四大類型：厭學狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學狀態(tài)。這四種類型只有“好學”狀態(tài)的學生聽講好，作業(yè)好，與老師互動好，其他三種狀態(tài)的學生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現主要有：

1.睡覺、趴伏現象嚴重

學生的睡覺行為大致可以歸納為這樣幾種類型：一是雷打不動型。有的學生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會睡覺，這是厭學學生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學生覺得課程內容艱澀難懂、沒有應用價值等，就會選擇睡覺、趴伏。三是從眾型。有的學生看到別的同學睡覺、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺。四是偶發(fā)型。有的學生因特殊原因偶爾出現一次。

2.玩手機、吵鬧現象經常出現

現在信息技術發(fā)達，很多學生的手機開通了網絡，網絡內容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時間，在手機上玩游戲、看網絡小說。還有部分學生喜歡說話、做小動作，擾亂課程秩序。

3.缺課現象時有發(fā)生

缺課行為存在于個別班級中，也有這樣三種類型：一是自由散漫型。想來就來他，不想來就不來，根本就不怕開除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時候就來上課，不好就自行放假休息。三是請假型。因特殊原因需請假，一般是不錯的學生。

這三種類型的學生在以動手操練為主的實訓課上的表現，與傳統(tǒng)講授課上的表現主要差別在于：在實訓課上，一是幾乎沒有睡覺、趴伏和玩手機的學生，二是吵鬧、缺課學生減少。

當然，初中畢業(yè)入學的學生和高中畢業(yè)入學的學生，在班級中的學習狀態(tài)所占比例是不一樣的，見下表。

表

學習狀態(tài) 初中畢業(yè)入學 高中畢業(yè)入學

靜坐聽講 動手操練 靜坐聽講 動手操練

厭學 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學生動手操作的興趣比靜坐聽講的興趣高得多。

二、針對厭學現象的淺度分析

學生厭學的原因主要有以下三個方面：

一是學習動機和興趣的缺失導致厭學。學生學科體系中來自社會、家庭和學校諸多負面情感累積，導致疏離、逃避和對抗，直接表現為厭學。二是職業(yè)低成就評價和預期，導致長期持續(xù)的厭學行為。三是滯后的仍屬學科體系的課程再次傷害，導致學生厭學。

三、厭學逆轉策略

1.明確現代技工教育的CET定位

19世紀中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經不適應以信息技術為核心的科學技術迅猛發(fā)展導致的就業(yè)結構的根本變化，不適應高技能崗位以及勞動者不斷變換工作而繼續(xù)學習的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導向的職業(yè)教育模式也無法滿足這些要求。

為適應新變化，20世紀90年代，美國通過了《學校工作過渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關職業(yè)教育的法案，提出了生計教育的概念。

生計教育是由美國政府創(chuàng)辦的一個最有前途的教育事業(yè)。美國聯邦教育總署宣稱：“所謂生計教育，就是把勞動所體現的各種社會價值統(tǒng)一于個人的人格價值的結構之中，使勞動成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會全體成員努力的目的，就是要幫助每個人在生活中實現這些社會價值”。

生計教育不應該是僅僅滿足市場需要的教育，而應該是以促進個人發(fā)展為目標，就業(yè)準備應該適應個人的需要。美國的職業(yè)協會要求從1998年起使用“生計與技術教育”（career and technical education）即CTE來替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現代技工教育適宜重新定位為生計與技術教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開來。

2.以多元智能理論更新技校學生觀

加德納在《心智的架構》里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個），多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，都是潛在的人才，教師應多角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，學有所得，得有所長，各得其所，“天生其才必有用”。

教學方法和手段要根據教學對象和教學內容而靈活多樣。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能。突出學生的學習主體地位，使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，體現基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學的心理基礎就是興趣缺失。首先，加強技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務教育階段的學生職業(yè)興趣。其次，加強和高等教育的相互滲透。借鑒美國社區(qū)學院和高校聯合培養(yǎng)介于工程師和技術工人之間的高素質技能人才的做法，加強在大專以上層面預備技師的培養(yǎng)，可直接促進就業(yè)的效果，可即時激發(fā)學習者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測驗等科學方法，讓學生自主編制職業(yè)規(guī)劃書，引導在校生準確錨定職業(yè)導向，激活學習動機，強化內在學習驅動力。

4.加快完善“生計與技術”課程體系

以通過工作學習、關于工作的學習和為了工作的學習三個維度，“整合學校本位學習與工作本位學習；整合學術課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過渡機制，促進多方合作”。我們要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，對工作項目、工作任務、職業(yè)能力進行歸并、梳理，研究確定與這些能力對應的課程及教學內容，并按照工作任務的邏輯關系確定課程結構，構建基于工作過程的生計課程體系。

5.積極探索實現生計課程目標的路徑

一是要實現教學模式多元化，教學設計的個性化，教學過程情景化，教學資源信息化?？鬃釉凇墩撜Z·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對于技校教育，其目的是培養(yǎng)學生的愛好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過多方合作等方式，構建學校、雇主、工會、政府、社區(qū)組織、家長、學生本人、教育行政部門和人力資源部門聯動的技能型人才服務體系。

三是要積極嘗試多種促進STW的方法，如技術準備計劃、合作教育、青年學徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對低成就學生和輟學、退學學生“提振與前進策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點：提高學生興趣和成績，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學和退學率，確保低成就學生和輟學、退學學生繼續(xù)或重回學校，努力獲得社會和企業(yè)認可的技能，實現就業(yè)。

參考文獻：

[1]王娟娟.美國高中職業(yè)技術教育改革的新進展——生計和技術教育[J].西南民族大學學報，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學院）endprint

摘 要：技工學校學生因學習動機和興趣缺失，導致厭學現象比較嚴重。逆轉厭學現象的策略要點在于借鑒美國STW（school-to-work）理念，明確現代技工教育的定位；以多元智能理論、科學的職業(yè)規(guī)劃，積極探索實現生計課程目標的路徑，完善針對厭學學生、輟學和退學學生的“提振策略”。

關鍵詞：厭學 STW 生計與技術 逆轉策略

一、技校生的學習狀態(tài)描述

筆者所在學校，學生的學習狀態(tài)大致可以分為四大類型：厭學狀態(tài)、游離狀態(tài)、低迷狀態(tài)和好學狀態(tài)。這四種類型只有“好學”狀態(tài)的學生聽講好，作業(yè)好，與老師互動好，其他三種狀態(tài)的學生在傳統(tǒng)講授式課堂上的表現主要有：

1.睡覺、趴伏現象嚴重

學生的睡覺行為大致可以歸納為這樣幾種類型：一是雷打不動型。有的學生不管什么課，不管是第幾節(jié)課，只要坐在課桌前，就會睡覺，這是厭學學生常有的行為。二是選擇型。如果老師上課缺乏激情、滿堂灌，或者學生覺得課程內容艱澀難懂、沒有應用價值等，就會選擇睡覺、趴伏。三是從眾型。有的學生看到別的同學睡覺、趴伏，老師也未制止，因此也跟著睡覺。四是偶發(fā)型。有的學生因特殊原因偶爾出現一次。

2.玩手機、吵鬧現象經常出現

現在信息技術發(fā)達，很多學生的手機開通了網絡，網絡內容的吸引力超出了他們的自控力，所以部分學生課上與老師捉迷藏，捕捉一切可以利用的時間，在手機上玩游戲、看網絡小說。還有部分學生喜歡說話、做小動作，擾亂課程秩序。

3.缺課現象時有發(fā)生

缺課行為存在于個別班級中，也有這樣三種類型：一是自由散漫型。想來就來他，不想來就不來，根本就不怕開除，班主任也奈何不得。二是情緒型。心情好的時候就來上課，不好就自行放假休息。三是請假型。因特殊原因需請假，一般是不錯的學生。

這三種類型的學生在以動手操練為主的實訓課上的表現，與傳統(tǒng)講授課上的表現主要差別在于：在實訓課上，一是幾乎沒有睡覺、趴伏和玩手機的學生，二是吵鬧、缺課學生減少。

當然，初中畢業(yè)入學的學生和高中畢業(yè)入學的學生，在班級中的學習狀態(tài)所占比例是不一樣的，見下表。

表

學習狀態(tài) 初中畢業(yè)入學 高中畢業(yè)入學

靜坐聽講 動手操練 靜坐聽講 動手操練

厭學 10% 10% 5% 5%

游離 60% 10% 50% 5%

低迷

好學 30% 80% 45% 90%

從上表可以看出，學生動手操作的興趣比靜坐聽講的興趣高得多。

二、針對厭學現象的淺度分析

學生厭學的原因主要有以下三個方面：

一是學習動機和興趣的缺失導致厭學。學生學科體系中來自社會、家庭和學校諸多負面情感累積，導致疏離、逃避和對抗，直接表現為厭學。二是職業(yè)低成就評價和預期，導致長期持續(xù)的厭學行為。三是滯后的仍屬學科體系的課程再次傷害，導致學生厭學。

三、厭學逆轉策略

1.明確現代技工教育的CET定位

19世紀中后期以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育理論，已經不適應以信息技術為核心的科學技術迅猛發(fā)展導致的就業(yè)結構的根本變化，不適應高技能崗位以及勞動者不斷變換工作而繼續(xù)學習的需要，傳統(tǒng)的以崗位技能為導向的職業(yè)教育模式也無法滿足這些要求。

為適應新變化，20世紀90年代，美國通過了《學校工作過渡的多種途徑法案》（STWOA）等一系列有關職業(yè)教育的法案，提出了生計教育的概念。

生計教育是由美國政府創(chuàng)辦的一個最有前途的教育事業(yè)。美國聯邦教育總署宣稱：“所謂生計教育，就是把勞動所體現的各種社會價值統(tǒng)一于個人的人格價值的結構之中，使勞動成為人人享有的、富有意義的，并且能夠從中得到滿足。公共教育和地區(qū)、社會全體成員努力的目的，就是要幫助每個人在生活中實現這些社會價值”。

生計教育不應該是僅僅滿足市場需要的教育，而應該是以促進個人發(fā)展為目標，就業(yè)準備應該適應個人的需要。美國的職業(yè)協會要求從1998年起使用“生計與技術教育”（career and technical education）即CTE來替代“職業(yè)教育” （VE：vocational education）.

因而，現代技工教育適宜重新定位為生計與技術教育，從而和一般性職業(yè)教育區(qū)別開來。

2.以多元智能理論更新技校學生觀

加德納在《心智的架構》里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇（后來增加至八個），多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，都是潛在的人才，教師應多角度去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，學有所得，得有所長，各得其所，“天生其才必有用”。

教學方法和手段要根據教學對象和教學內容而靈活多樣。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能。突出學生的學習主體地位，使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，體現基于“為多元技能而教”的理念。

3.以科學的職業(yè)規(guī)劃激活職業(yè)興趣

興趣是最好的老師，厭學的心理基礎就是興趣缺失。首先，加強技工教育和普通教育的相互滲透，培養(yǎng)義務教育階段的學生職業(yè)興趣。其次，加強和高等教育的相互滲透。借鑒美國社區(qū)學院和高校聯合培養(yǎng)介于工程師和技術工人之間的高素質技能人才的做法，加強在大專以上層面預備技師的培養(yǎng)，可直接促進就業(yè)的效果，可即時激發(fā)學習者的興趣。最后，以霍蘭德職業(yè)測驗等科學方法，讓學生自主編制職業(yè)規(guī)劃書，引導在校生準確錨定職業(yè)導向，激活學習動機，強化內在學習驅動力。

4.加快完善“生計與技術”課程體系

以通過工作學習、關于工作的學習和為了工作的學習三個維度，“整合學校本位學習與工作本位學習；整合學術課程和職業(yè)課程；整合中等教育和中等后教育；建立過渡機制，促進多方合作”。我們要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，對工作項目、工作任務、職業(yè)能力進行歸并、梳理，研究確定與這些能力對應的課程及教學內容，并按照工作任務的邏輯關系確定課程結構，構建基于工作過程的生計課程體系。

5.積極探索實現生計課程目標的路徑

一是要實現教學模式多元化，教學設計的個性化，教學過程情景化，教學資源信息化。孔子在《論語·為政》里率先提出了因材施教的教育思想。對于技校教育，其目的是培養(yǎng)學生的愛好，培養(yǎng)具有一定技能的“人”，而不僅僅局限于知識的傳授和技能的培養(yǎng)。

二是要通過多方合作等方式，構建學校、雇主、工會、政府、社區(qū)組織、家長、學生本人、教育行政部門和人力資源部門聯動的技能型人才服務體系。

三是要積極嘗試多種促進STW的方法，如技術準備計劃、合作教育、青年學徒制、校辦企業(yè)，特別是要完善針對低成就學生和輟學、退學學生“提振與前進策略”（promising stategies）。其主旨：No Child Left Behind，其要點：提高學生興趣和成績，提高畢業(yè)率和工資水平，降低輟學和退學率，確保低成就學生和輟學、退學學生繼續(xù)或重回學校，努力獲得社會和企業(yè)認可的技能，實現就業(yè)。

參考文獻：

[1]王娟娟.美國高中職業(yè)技術教育改革的新進展——生計和技術教育[J].西南民族大學學報，2004（3）.

[2]石偉平.STW：世紀之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇[J].全球教育展望，2001（6）.

（作者單位：青島海洋技師學院）endprint