冉敏

〔關鍵詞〕 班級管理；人性化管理；優(yōu)點；構建方法

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0026—01

班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，班主任是班集體的組織者和管理者，班主任日常管理工作主要包括以下兩個方面的內容：一是對學生進行學習方面的指導，幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，提高學習效率。二是對學生進行生活方面的指導，以培養(yǎng)學生品德和能力為核心。由于班級管理對學生成長的獨特作用，班級成為實施教育的主陣地。

一、傳統(tǒng)班級管理方法

1. “家長式”管理。一些老師要求學生聽話、服從管理，把學生教育成統(tǒng)一的順從模式。這種老師把自己當做一家之長，用老師的身份來壓制、管理學生的方法，受到許多專家甚至家長的質疑。

2. “保姆式”管理。部分老師認為學生還小，什么都不懂，于是，學生在學校的一切活動教師都大包大攬，認為只要給學生都安排好，學生就能按部就班地學會，掌握基本知識與技能。

3. “重智育，輕德育”管理。受應試教育的影響，學校教育以學生的學科成績及升學率作為教學成效的指標，重視知識與技能訓練，忽略情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

二、人性化班級管理的優(yōu)點

1. 班級管理民主化。班級管理一方面要完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級文化。學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，才會表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進取的精神。

2. 班級管理個性化。“個性化”就是在正確的教育思想、教育觀念的指導下，從學生的現(xiàn)實個性出發(fā)，尊重學生的需要、興趣、創(chuàng)造和自由，通過個性化和社會化、教育和自我教育的統(tǒng)一過程，培養(yǎng)學生的良好個性品質，促進其個性自主和諧的發(fā)展。因為個性化教育旨在培養(yǎng)個性充分發(fā)展的、人格健全的學生，在班級管理中提供和造就一種以人的發(fā)展為中心的教育，注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨立意識、自主精神、創(chuàng)新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要特征之一。

3. 班級管理人性化?！叭诵曰本褪且詫W生為本，尊重理解學生，疏導矯正學生心理，培養(yǎng)學生良好的道德品質，發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學生潛在的能力，給學生提供機會。管理中以情感教育為源泉，注重心靈的交融、心理的對話，把學生當作朋友、親人。急學生之所急，想學生之所想，全身心投入到為學生服務的工作中去，創(chuàng)建和諧向上、充滿生機與活力的班集體。

三、人性化班級管理構建方法

1. 相信學生，用真情打動學生。師生關系是人性化管理的核心，在這個核心之中情感教育閃爍著無窮的魅力。師生情感的交流、心靈的溝通是班級管理取得成功的關鍵，每個人都渴望得到別人的理解與尊重，這是人性中最根深蒂固的本性，為此，班主任應該在日常教育中注重師生情感的培養(yǎng)。一句溫暖的問候，一次深情的凝視，一個甜蜜的微笑，學生都會被老師真誠的愛所感染，被真摯的溫情所感動。班主任應該是學生的知心朋友，真誠地傾聽學生的心聲，了解學生的喜怒哀樂，用心去解讀學生的內心世界。班主任應該走下講臺，走近學生，與學生真摯地交流，推心置腹地溝通。心與心相通，才能叩開情感的心扉，奏響師生心靈的樂章。良言溫情如和煦的陽光，如甘甜的雨露，照耀著學生的心靈，滋潤著學生的心田。

2. 尊重學生個性，幫學生實現(xiàn)主體性教育。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈?！睂W生個性迥異，思想復雜，班主任應該因材施教，因勢利導。面對違紀的學生，一味地硬性管理，往往事倍功半。班主任不妨心平氣和，曉之以理、動之以情，循序漸進地引導學生正確認識問題，并培養(yǎng)學生辨別是非的能力，讓學生切身感受到老師的關愛和殷切的期望，使學生自然而然地自我解剖、自我批評。

3. 教給學生工作方法，讓學生學會自主管理。班主任可在班級實行“班級干部輪換制”，培養(yǎng)學生學習自主管理的方法。首先把全班學生搭配成四個基本均衡的小組，由每個小組輪流擔任值周。值周小組的學生根據(jù)自己的實際，申請擔任“小老師”、“學習委員”、“體育委員”、“生活委員”、“安全委員”和“組織委員”等，再由小組成員商議決定，自主分工，達到人人都是班隊干部，人人都有職責。

編輯：郭裕嘉