馬耀花

〔關(guān)鍵詞〕 職高；語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)業(yè)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）01—0063—01

一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今專(zhuān)業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期影響下的語(yǔ)文教師，一時(shí)很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活，脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，從而加劇了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。

其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。職高生源質(zhì)量差，部分學(xué)生甚至是“雙差”，即：學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)差。學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不高，不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。進(jìn)入職高后，多數(shù)學(xué)生片面認(rèn)為，職高只要專(zhuān)業(yè)技能好，其他科目無(wú)所謂，于是放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另外，由于職高基本上沒(méi)有升學(xué)壓力，教師提高教學(xué)水平的壓力小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等實(shí)用型技術(shù)人才和勞動(dòng)者。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性。職高語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。進(jìn)而提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，中等職高的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)內(nèi)容要與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。目前，職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本無(wú)關(guān)或者關(guān)系不密切。因此，職高學(xué)生大多重視專(zhuān)業(yè)課而忽視文化課。語(yǔ)文教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就要以專(zhuān)業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性。另外，語(yǔ)文課教學(xué)，還要確立“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生走出課本、走出教室、走進(jìn)社會(huì)，從生活中積累素材，運(yùn)用知識(shí)，并積極地觀察自然、了解社會(huì)、思考人生，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本。近年來(lái)，隨著招生政策的變化，職高學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)上尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，鍛煉自己理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。

語(yǔ)文教師與專(zhuān)業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語(yǔ)文教師提供資料，專(zhuān)業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫(kù)，形成一套完整的體系，使之真正做到把語(yǔ)文素質(zhì)提高與專(zhuān)業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。

3.重學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化卷面分?jǐn)?shù)。以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本，應(yīng)讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來(lái)，必須摒棄原來(lái)的考評(píng)體系。把教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試卷上。語(yǔ)文考試要少用或不用標(biāo)準(zhǔn)化試題，職高語(yǔ)文考試更不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化試題為主要手段，考試要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為本。所有考試、測(cè)驗(yàn)都要重專(zhuān)業(yè)能力，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，反對(duì)死記硬背。

三、職高語(yǔ)文教學(xué)中要突出語(yǔ)文的實(shí)用性

1.職高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容。目前，職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本無(wú)關(guān)。語(yǔ)文教師要以專(zhuān)業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有專(zhuān)業(yè)性。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展結(jié)合起來(lái)。在職高語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。例如，在旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)《滕王閣序》一文中，用滕王閣圖片讓學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來(lái)，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯(lián)系起來(lái)，如我們白銀的黃河石林、敦煌的莫高窟，天水的麥積山、永靖的炳靈寺等。學(xué)生從學(xué)語(yǔ)文也學(xué)到了旅游方面知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化。

編輯：劉於誠(chéng)