王倩

【關鍵詞】姿勢 興趣 觀察力 模仿 審美情趣 優(yōu)良個性

從心理學角度考察，低年級段小學生學習書寫的過程，是一個復雜的心理活動過程。寫字教育對人的心理產生的影響是潛移默化的，它能給人帶來精神上的愉悅，從而促進身心的健康，形成完美的人格。小學生的注意力、觀察力、審美能力和優(yōu)良個性等，都能在寫字過程中得到培養(yǎng)和提高。

細節(jié)一：關注寫字姿勢，是最實際的關注

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確提出：“中小學寫字教學要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的書寫速度。具備正確書寫漢字的基本能力。”“使學生保持正確的寫字姿勢容易把字寫得端正美觀；有利于呼吸順暢和精神集中，能防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視；在寫字過程中，堅持正確的寫字姿勢，書寫認真仔細，規(guī)范整潔，會促進學生良好品格和意志力的發(fā)展?！?/p>

擁有正確的讀寫姿勢，是每一個孩子身心健康的基礎。每次在教學寫字時，我都是一邊示范一邊指導，時時關注小學生書寫時正確的坐姿和握筆姿勢。對于一年級小學生，我教他們念兒歌來學握筆：“老大老二對對齊，老三下面來幫忙，老四老五往里藏?！痹诿看蝿庸P寫字之前，我會帶著學生們一邊誦讀《寫字歌》，一邊檢查每一位學生的姿勢：“我們學寫字，習慣很重要，身正肩要平，臂開兩足安，莫忘‘三個一，看清再描仿，筆筆用心寫，功到自然成。”習慣的養(yǎng)成貴在堅持，每次課堂練習時，每次家庭作業(yè)時，每次動筆寫字時，在家長和課任老師的共同努力下，學生們已能掌握正確的讀寫姿勢。

在幼小銜接的寫字教學中還存在一個誤區(qū)：孩子提前書寫，不讓孩子輸在起跑線上。生理學家研究表明，兒童肌肉的發(fā)育是不平衡的，比較大的肌肉先發(fā)育，細小的肌肉發(fā)育要晚些。讓孩子在幼兒園時期就學習寫字，為時過早。這個時期孩子的小肌肉群非常弱，手沒什么勁，他想寫好字，必須手離筆尖特別近，才能使上勁，又由于手指擋住了視線，孩子坐姿變形，導致探頸、彎腰，這些錯誤姿勢一旦形成，將帶來更多的健康問題：近視、形體不良、脊柱變型等。有些家長給孩子買握筆器糾正，收到了一些效果。還有一種簡單有效的方法是用橡皮筋。首先，將皮筋套入拇指、食指和中指根部，然后將筆桿頂端從虎口上部皮筋下插入，伸出后正好壓住下根皮筋，最后將筆尖向下壓180度，上部筆的頂端正好挑起下根皮筋，這樣握筆就是正確姿勢了。

細節(jié)二：興趣先行，“寫字五部曲”中培養(yǎng)觀察力

低年級段小學生活潑好動，有意注意的時間比較短，要讓孩子們把注意力集中在一件事情上，必須充分調動他們的多種感官，眼睛看，耳朵聽，動手寫，用嘴說，相對延長無意注意時間。這就要求他們所參與的活動是生動的有趣的，而且要不斷地變換形式。根據小學生的這一心理特點，寫字教學中要從興趣入手：講書法家刻苦練字的故事，運用多媒體演示漢字的演變過程，給漢字編字謎，做動作猜漢字等活動，通過內容的調節(jié)和方法的變換，使學生始終保持高昂的學習情緒。

寫字教學中，用“寫字五部曲”即說筆順、找關鍵、寫端正、找差別、改完善的方法培養(yǎng)學生的觀察能力。首先讓學生觀察田字格中的范字，通過仔細觀察，述說筆順，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫。如教學《秋姑娘的信》中的“好”字，通過學生仔細觀察，述說筆順中發(fā)現：“女”作為偏旁，變橫為提；叉點對撇頭；相互有穿插，橫畫左右伸；縱觀整個字，“女”頭高，“子”腳長。教學《小松鼠找花生果》中的“色”字：頭小身小中宮緊，彎鉤右伸形飽滿。在學生對整個漢字有了輪廓認識之后，再讓學生一筆一畫的描紅和仿影，找出關鍵筆畫；老師再用紅色的筆標注關鍵筆畫，引起學生們關注。在臨寫后，引導學生尋找自己寫的字與范字之間細小的差別，并改完善。同時，請寫得好的學生上黑板演示，供大家點評。學生是善于模仿的，從模仿中逐漸掌握寫字要領，逐步養(yǎng)成認真寫字的習慣。

低年級段的學生都具有很強的“向師性”和模仿心理，教師的一言一行、一舉一動，都是學生模仿的對象。寫字教學時，平時課堂板書，一筆一畫，安排好字的結構，注意字的筆順，展現給學生的是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一些，讓學生看著老師寫一寫，無形之中，老師變成了一面鏡子。學生看到了一個活生生的寫字標本，潛移默化的受到了教育。

細節(jié)三：寫字中培養(yǎng)學生的審美情趣和優(yōu)良個性

漢字是美的。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。它以結構疏密、點畫的輕重、行筆緩急來抒發(fā)感情，創(chuàng)造意境，被喻為紙上的音樂舞蹈。寫字教學過程即是美育的過程。通過動態(tài)的課件的演示，使學生感知到文字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，讓他們被漢字的美感所吸引，從而由衷地產生學習的愿望。如：“十”（橫畫長，豎畫短，字形偏方站中央）“起”（外圍放，內部收，平捺右伸有承托）“良”（三橫均勻，點空靈，捺畫右伸不落地）寫字教學時，以以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的緩疾來抒發(fā)情感和描寫意境，這是一種審美的心理活動。讓學生在審美中形成美的觀念，建立起審美的心理基礎。

書寫教學不僅僅停留于書寫技能熟練的掌握和書法藝術的審美能力上，更重要的是要達到技能、審美、個性同步提高，才能真正提高學習者心理（個性）素質。金一貴老師首創(chuàng)的“筆跡心理分析——練字矯正廿八法”，既要使學生寫好字，又要使學生調節(jié)好心態(tài)，矯正個性。在他的理論中，通過對一個人筆跡的動勢、筆畫的力度、速度、角度、聚散，及字陣、章法等信息的分析，便可客觀揭示筆跡者的心理特征。同樣，不良的心理個性可以通過對字跡書寫的改變來獲得矯正。它可以幫助書者感悟自己的個性特征、發(fā)展優(yōu)勢、修正不足；可以幫助家長和教師更客觀地了解孩子的個性心理，以利引導其向更好更健康的方面成長。

由于習字是視動協(xié)調的訓練，其協(xié)調的主體，就是心理品質。只有良好的心理品質，視覺和動作才能達到和諧統(tǒng)一。因此，重視習字訓練的心理學研究，是提高寫字教學質量的關鍵，也是我們今后努力探索的方向。

【參考文獻】

[1]《每天學點教育心理學》.

[2]《少年兒童研究》，2010.8.

[3]《書寫心理與優(yōu)良個性培養(yǎng)》.

[4]《心理咨詢師》（基礎知識）.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖路小學）