周燕

摘要：在高中化學課堂教學中經(jīng)常注重學法指導，可以讓學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。文章從以下幾個方面闡述了學法指導：對學科知識的指導、對實驗探究的指導、對解題策略的指導。

關鍵詞：學法指導；實驗探究；解題策略

文章編號：1008-0546（2014）02-0071-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.028

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益?！被瘜W這門學科，作為理科中的文科，知識點多且瑣碎，很多學生雖然已經(jīng)很努力，但是收效卻甚微。作為化學教師應積極總結學科規(guī)律，對學生進行學法指導，讓其不僅學會知識，還會學知識，會用知識，如此才能切實提高學習的效果，培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力。

一、在學科知識的學習中，采用不同的學法指導

新課標蘇教版教材在編制形式和內(nèi)容上較傳統(tǒng)教材已發(fā)生了根本性的變化，化學由《必修1》、《必修2》、《有機化學基礎》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《實驗化學》、《化學與生活》和《化學與技術》八個模塊構成。由于不同模塊有不同特點，在不同模塊的教學中應該采用不同的學法指導。

蘇教版必修模塊的知識點多而雜，在《必修1》模塊的教學過程中應該讓學生認識到學習的主線是：工業(yè)制備→實驗室制備→結構→物理性質(zhì)→化學性質(zhì)→生產(chǎn)生活中的應用。在學過一種物質(zhì)以后，嘗試用這樣的思路讓學生自學新的物質(zhì)，這樣的處理將零碎的知識點串在一起讓學生更容易記憶、更易開展探究活動。到了《必修2》模塊，學習了元素周期表以后，可以引導學生充分利用元素周期表知識，將學過的物質(zhì)建立更加豐富的聯(lián)系。這一學法指導在高三一輪復習的時候進行效果更為明顯。比如，氧化還原反應的理論，記憶具有氧化性物質(zhì)就可以按照族來記憶，ⅦA中有Cl2、HClO、NaClO、KClO3、Br2等；ⅥA中有O2、O3、H2O2、濃H2SO4等；ⅤA中有HNO3、NO2等。用這樣的方式來記憶具有氧化性的物質(zhì)、既應用了氧化還原反應的理論、又鞏固了物質(zhì)的特殊性質(zhì)和元素周期律有關知識，一舉多得。

二、充分發(fā)揮實驗的教學功能，引導學生主動探究

探究性的教學活動對學生自主意識、合作意識、以及創(chuàng)造力的發(fā)展有毋庸置疑的意義?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，但是受教學條件的限制，多數(shù)教學過程中的實驗是以教師的演示為主，學生觀察，最后獲得新知識，整個過程無法真正達到探究的效果。

具體到實驗教學，在學生剛開始接觸探究性學習的時候，可以先將科學探究的基本過程、探究的一些重要步驟，及一些操作注意點展示給學生，在實際的操作過程中可能需要教師進行大量提示。教師應該要有這樣的心理準備，設計一堂實驗探究課的難度要遠高于一堂講授型的課，從“扶”到“放”是需要一個過程的，而扶的過程需要教師做大量的準備工作，從課題的選擇，到方案的設計，及在探究過程中學生可能出現(xiàn)的情況等。應對學生的這些“突發(fā)狀況”或者“奇思妙想”，對教師來講是一種考驗，需要教師有扎實的專業(yè)功底，反應靈敏，要認識到，這不是課堂組織中的一個障礙，而是一個課堂值得一探的亮點。隨著不斷的訓練，學生能力會隨之跟進，慢慢走向主動探究，而教師則逐漸轉(zhuǎn)換到指導者的位置。

下面是無錫市優(yōu)質(zhì)課比賽中的《氮氧化合物的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化》一段實驗探究設計。

創(chuàng)設情境：觀看雷雨發(fā)莊稼的flash。

提出問題：學生提出疑問—雷雨天為什么會發(fā)莊稼？天上掉下了化肥嗎？會不會是空氣中的N2發(fā)生了反應，轉(zhuǎn)化成了植物能夠吸收的氮元素呢？

觀看視頻—模擬閃電，很容易觀察出空氣中的氣體變成了紅棕色的氣體，學生很快就會產(chǎn)生問題：生活中我們并沒有觀察到這一自然現(xiàn)象。很自然的學生就會想到可能是紅棕色的氣體與水發(fā)生了反應。

實驗探究：師生一起設計NO2與水的實驗探究，裝置如下：

1. 圓底燒瓶B中裝滿收集好的紅棕色氣體；

2. 向圓底燒瓶中加入水。

提出問題：

1. 水能加進去可能是什么原因？

2. 水加到2/3的地方加不進去，可能是什么原因？

3. 無色氣體是什么？你的理由？

4. 溶液中生成了什么？怎么證明？

教學反思：學生的回答是很多的，而且很多答案是學生自己提出而又由自己否定。如：有學生提出水加進去是由于紅棕色氣體溶于水，很快就有學生提出溶液是無色的，所以不可能是氣體溶解；有學生提出無色氣體可能是N2、O2、H2，于是在將O2通入無色氣體后，發(fā)現(xiàn)該氣體變成了紅棕色氣體，又很快否定自己的看法。在整個探究的過程中，學生都是在自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又否決自己的答案，繼續(xù)提出問題，繼續(xù)探究，最終得到正確結論。在這個過程中學生的積極性非常高，學生的思維被激活了，整個課堂上，學生都在扮演著科學家的角色，享受探索的成就與樂趣。

三、重視習題指導，提高學習的有效性

講評習題是教師在日常教學工作中最常做的一項工作，作為教師教給學生的應該是一類題型解題的思想，做到觸類旁通，減少習題訓練的重復，減輕學生的負擔，獲得單位時間內(nèi)盡可能大的教學收益，提高教學的有效性。

例如分析一個典型的工業(yè)流程題，可以給學生的解題以如下指導：

（1）通讀：圈劃并獲取信息。

（2）再讀：圈劃并明確角度。

（3）回讀：篩選出有效信息。

例如：硫酸浸取液中的金屬離子主要是Cr3+，其次是Fe3+、Al3+、Ca2+和Mg2+。而實驗的目的是CrOH（H2O）5SO4，所以整個流程中必定有設計除去Fe3+、Al3+、Ca2+和Mg2+的步驟。endprint

通過訓練，以上三個“步驟”能讓學生在提取信息時不再停留在表面或少量的“顯性”信息上，而是“會切入，能深入”，從而快速、準確地“獲取和解讀化學信息”。

（4）用規(guī)范語言構建答案。

如果說“學會獲取信息”是“拿高分”的基礎，那么，“學會構建答案”就是“拿高分”的關鍵了。筆者在教學中經(jīng)常要求學生不要急于寫答案，而是要求學生想一想“問的是什么？”——答題角度；“要有什么？”——知識儲備；“該怎么寫”——答案建模。而構建答案，最重要的是“規(guī)范”，要求答案“因果清晰”。例如，關于檢查裝置氣密性的問題中，學生在“加熱法”或“液差法”的表述時不到位，總是不知該怎么表述。其實只要理解了，不管用什么方法，首先要想辦法形成一段密封的氣體，那么不管是什么樣的氣密性檢查都迎刃而解了。

四、學法指導的教學策略

布魯納認為學習的最佳經(jīng)驗就是教師把要教的知識轉(zhuǎn)變成學生主動探求的東西，并且按照學生自己選擇的方式去學習他們想要得到的東西，讓學習者既獲得知識，又掌握了獲得知識的方法。為了做到這一點教師要在教學過程中盡可能做到：

（1）鼓勵學生積極的思考和探索，學生才是學習的主角，要給予他們自信，讓他們用自己的頭腦去想、去思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題；

（2）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，教學方式再好，如果學生內(nèi)在沒有推動力的話都不能達到好的效果，應該啟發(fā)學生將學習與生活聯(lián)系起來，使其體會學習的意義，從而能主動學習，并養(yǎng)成良好的習慣；

（3）培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、對照、操作等技能，這些技能的培養(yǎng)有助于學生進行自發(fā)的探究從而解決問題；

（4）注意新舊知識之間的聯(lián)系，新知識要建立在原有知識的基礎之上，在教學過程中盡可能運用舊的知識解決新的問題，一來鞏固舊知識，二來不讓知識與知識之間脫節(jié)。

相對于其他的教學策略，學法指導能推動教學的有效性，能培養(yǎng)學生更為快速獲取信息、使用信息的能力。作為教師需要在進行學法指導之前進行反復的思考，或者翻閱參考書籍，或者與同備課組的老師共同商議，因為一種思維方式確定下來以后，將伴隨學生整個高中的學習生涯，其意義是不言而喻的。

參考文獻

[1] 吳佩國.高一學生化學學習困難原因探析及對策[J].化學教育，1996，（7）

[2] 楊向紅.提升初中化學學習滿足感的基本策略[J].上海教育科研，2010，（3）

[3] 張存山.淺談初中化學學習的科學記憶法[J].化學教學，2011，（2）

[4] 孫 莉.試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用[J].教育理論與實踐，2004，（14）endprint

通過訓練，以上三個“步驟”能讓學生在提取信息時不再停留在表面或少量的“顯性”信息上，而是“會切入，能深入”，從而快速、準確地“獲取和解讀化學信息”。

（4）用規(guī)范語言構建答案。

如果說“學會獲取信息”是“拿高分”的基礎，那么，“學會構建答案”就是“拿高分”的關鍵了。筆者在教學中經(jīng)常要求學生不要急于寫答案，而是要求學生想一想“問的是什么？”——答題角度；“要有什么？”——知識儲備；“該怎么寫”——答案建模。而構建答案，最重要的是“規(guī)范”，要求答案“因果清晰”。例如，關于檢查裝置氣密性的問題中，學生在“加熱法”或“液差法”的表述時不到位，總是不知該怎么表述。其實只要理解了，不管用什么方法，首先要想辦法形成一段密封的氣體，那么不管是什么樣的氣密性檢查都迎刃而解了。

四、學法指導的教學策略

布魯納認為學習的最佳經(jīng)驗就是教師把要教的知識轉(zhuǎn)變成學生主動探求的東西，并且按照學生自己選擇的方式去學習他們想要得到的東西，讓學習者既獲得知識，又掌握了獲得知識的方法。為了做到這一點教師要在教學過程中盡可能做到：

（1）鼓勵學生積極的思考和探索，學生才是學習的主角，要給予他們自信，讓他們用自己的頭腦去想、去思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題；

（2）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，教學方式再好，如果學生內(nèi)在沒有推動力的話都不能達到好的效果，應該啟發(fā)學生將學習與生活聯(lián)系起來，使其體會學習的意義，從而能主動學習，并養(yǎng)成良好的習慣；

（3）培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、對照、操作等技能，這些技能的培養(yǎng)有助于學生進行自發(fā)的探究從而解決問題；

（4）注意新舊知識之間的聯(lián)系，新知識要建立在原有知識的基礎之上，在教學過程中盡可能運用舊的知識解決新的問題，一來鞏固舊知識，二來不讓知識與知識之間脫節(jié)。

相對于其他的教學策略，學法指導能推動教學的有效性，能培養(yǎng)學生更為快速獲取信息、使用信息的能力。作為教師需要在進行學法指導之前進行反復的思考，或者翻閱參考書籍，或者與同備課組的老師共同商議，因為一種思維方式確定下來以后，將伴隨學生整個高中的學習生涯，其意義是不言而喻的。

參考文獻

[1] 吳佩國.高一學生化學學習困難原因探析及對策[J].化學教育，1996，（7）

[2] 楊向紅.提升初中化學學習滿足感的基本策略[J].上海教育科研，2010，（3）

[3] 張存山.淺談初中化學學習的科學記憶法[J].化學教學，2011，（2）

[4] 孫 莉.試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用[J].教育理論與實踐，2004，（14）endprint

通過訓練，以上三個“步驟”能讓學生在提取信息時不再停留在表面或少量的“顯性”信息上，而是“會切入，能深入”，從而快速、準確地“獲取和解讀化學信息”。

（4）用規(guī)范語言構建答案。

如果說“學會獲取信息”是“拿高分”的基礎，那么，“學會構建答案”就是“拿高分”的關鍵了。筆者在教學中經(jīng)常要求學生不要急于寫答案，而是要求學生想一想“問的是什么？”——答題角度；“要有什么？”——知識儲備；“該怎么寫”——答案建模。而構建答案，最重要的是“規(guī)范”，要求答案“因果清晰”。例如，關于檢查裝置氣密性的問題中，學生在“加熱法”或“液差法”的表述時不到位，總是不知該怎么表述。其實只要理解了，不管用什么方法，首先要想辦法形成一段密封的氣體，那么不管是什么樣的氣密性檢查都迎刃而解了。

四、學法指導的教學策略

布魯納認為學習的最佳經(jīng)驗就是教師把要教的知識轉(zhuǎn)變成學生主動探求的東西，并且按照學生自己選擇的方式去學習他們想要得到的東西，讓學習者既獲得知識，又掌握了獲得知識的方法。為了做到這一點教師要在教學過程中盡可能做到：

（1）鼓勵學生積極的思考和探索，學生才是學習的主角，要給予他們自信，讓他們用自己的頭腦去想、去思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題；

（2）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，教學方式再好，如果學生內(nèi)在沒有推動力的話都不能達到好的效果，應該啟發(fā)學生將學習與生活聯(lián)系起來，使其體會學習的意義，從而能主動學習，并養(yǎng)成良好的習慣；

（3）培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、對照、操作等技能，這些技能的培養(yǎng)有助于學生進行自發(fā)的探究從而解決問題；

（4）注意新舊知識之間的聯(lián)系，新知識要建立在原有知識的基礎之上，在教學過程中盡可能運用舊的知識解決新的問題，一來鞏固舊知識，二來不讓知識與知識之間脫節(jié)。

相對于其他的教學策略，學法指導能推動教學的有效性，能培養(yǎng)學生更為快速獲取信息、使用信息的能力。作為教師需要在進行學法指導之前進行反復的思考，或者翻閱參考書籍，或者與同備課組的老師共同商議，因為一種思維方式確定下來以后，將伴隨學生整個高中的學習生涯，其意義是不言而喻的。

參考文獻

[1] 吳佩國.高一學生化學學習困難原因探析及對策[J].化學教育，1996，（7）

[2] 楊向紅.提升初中化學學習滿足感的基本策略[J].上海教育科研，2010，（3）

[3] 張存山.淺談初中化學學習的科學記憶法[J].化學教學，2011，（2）

[4] 孫 莉.試述布魯納的學習理論及其在教學中的應用[J].教育理論與實踐，2004，（14）endprint