吳茵

摘 要：長期以來，人們往往習(xí)慣將課堂教學(xué)僅僅看做個(gè)體知識(shí)傳授的簡單過程，以至課堂教學(xué)失去了不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展的生命活力。因此，為了在課堂上，尤其是操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)課堂充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師要進(jìn)行教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，積極做好課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者，并注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)內(nèi)容與方式的合理使用，以達(dá)到教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)；觀念；引導(dǎo)；自主探究；課堂評(píng)價(jià)

新課程的核心是“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生由被動(dòng)地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄颗c合作交流；由注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程、獲得體驗(yàn)。如何提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是信息技術(shù)教師較為關(guān)注的一個(gè)問題。筆者根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果的反思，談?wù)勛约旱南敕ê腕w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生往往先看老師操作，然后機(jī)械的回憶、重復(fù)，這個(gè)過程在一定程度上使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，效率低下。在學(xué)校開展的“以學(xué)定教、少教多學(xué)、學(xué)教互動(dòng)、精講精練”十六字方針為基本特征的自主學(xué)習(xí)型的高效課堂的教學(xué)改革之下，我充分認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)的重要性，轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)觀念，改變了教學(xué)方式。

結(jié)合“以學(xué)定教、先教后學(xué)”的原則，現(xiàn)在采用的主要模式是：教師通過廣播形式展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，拋出必須完成的總?cè)蝿?wù)，讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)要求，把總?cè)蝿?wù)分解成了幾個(gè)可操作和易操作的小任務(wù)。學(xué)生討論，老師提供必要的、建設(shè)性的意見。然后，根據(jù)得出的結(jié)論，讓學(xué)生探索實(shí)踐。簡單的任務(wù)自學(xué)完成，復(fù)雜的任務(wù)則可以在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組合作探究。整個(gè)實(shí)踐過程，老師提供給學(xué)生事先準(zhǔn)備好的學(xué)案，讓學(xué)生在探索實(shí)踐中摸著石頭過河，到達(dá)成功彼岸。

這中間很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是互助學(xué)習(xí)小組的組建。一開始就將班級(jí)劃分為若干小組，根據(jù)學(xué)生不同情況，基于自愿組合，且能體現(xiàn)ABC不同層次，同小組相鄰，每組3～4人，一名組長。這種基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分組，有利于復(fù)式分層教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)能力的

培養(yǎng)。

二、積極做好課堂的引導(dǎo)者和服務(wù)者

課題上要引導(dǎo)學(xué)生分析、理解任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)與完成任務(wù)的能力，掌握信息技術(shù)的知識(shí)與實(shí)踐技能。為了高效課堂，老師備課時(shí)除了常規(guī)的鉆研教材、明確目標(biāo)內(nèi)容外，信息技術(shù)課堂上的任務(wù)設(shè)計(jì)也很關(guān)鍵，這個(gè)任務(wù)，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要讓內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)得有興趣、做得有動(dòng)力。因此，教師要打破教學(xué)框架，精心設(shè)計(jì)符合信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在情景設(shè)計(jì)上用心思。它本身沒有固定的模式，關(guān)鍵是要從教材出發(fā)，抓住學(xué)生好奇、好勝、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)。

“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽?！敝R(shí)需要融入情境之中，才能被學(xué)生理解和掌握。教學(xué)“上網(wǎng)獲取信息”時(shí)，我將整個(gè)上課過程模擬為一次網(wǎng)上海南之旅，學(xué)生是游客，老師充當(dāng)導(dǎo)游。對(duì)于這樣的一次“旅行”，學(xué)生充滿新鮮感，從他們的表情中可以看出他們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的感興趣程度，積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)配合教學(xué)任務(wù)，還要搜集好各類素材，這些素材也應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。

另一個(gè)重點(diǎn)是圍繞任務(wù)編寫讓學(xué)生一看就懂的學(xué)習(xí)資料，而且不能忽略了教材的引領(lǐng)作用。新版教材中的“實(shí)踐學(xué)習(xí)”就可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參考資料。同時(shí)，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面和提升操作技能，在學(xué)習(xí)資料里可以加入“知識(shí)鏈接”一類的內(nèi)容，讓學(xué)生可以多途徑、多方法完成任務(wù)。

三、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式

信息技術(shù)課在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和相應(yīng)的課程目標(biāo)，選擇和靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，全面評(píng)估學(xué)生的操作能力，解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

我通常采用逐項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用批注方式對(duì)每項(xiàng)進(jìn)行說明，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就能對(duì)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。任務(wù)完成后，為讓學(xué)生體驗(yàn)成功，被同伴認(rèn)可，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。例如，在對(duì)學(xué)生網(wǎng)頁評(píng)價(jià)時(shí)，采用小組捆綁式，以小組為單元評(píng)價(jià)，促進(jìn)互助，提高大局意識(shí)。請(qǐng)所在小組派代表上臺(tái)展示作品，并做口頭匯報(bào)，介紹自己制作過程中的心得體會(huì)。然后讓學(xué)生互評(píng)，指出他們認(rèn)為的優(yōu)缺點(diǎn)。最后由老師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這個(gè)過程，老師認(rèn)真傾聽，注意語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性、表達(dá)的條理性。這也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)，邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過互評(píng)的過程，可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，也能讓老師更好地洞察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。最后，在分析作品的基礎(chǔ)上，對(duì)不足之處適當(dāng)指出，但更重要的是對(duì)于他們的閃光點(diǎn)給予極大的肯定和鼓勵(lì)，在思想情感上引導(dǎo)他們朝積極的方向努力。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如能使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)自信，充滿探索和求知的激情，充滿自由的生機(jī)和學(xué)習(xí)的活力，這個(gè)課堂互助學(xué)習(xí)的過程勢必會(huì)成為學(xué)生心馳神往的神圣殿堂。

參考文獻(xiàn)：

余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素.教育發(fā)展研究，2007（Z2）.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）