劉佐

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，有效的數(shù)學(xué)課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的注意力、拓展學(xué)生的思路、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂提問；必要性；提問方式

一、為什么要問（提問的必要性）

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。它常常是教師通過最初的提問引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)和回答，再通過相應(yīng)的對(duì)話和交流，引導(dǎo)教師希望得到的答案，并對(duì)學(xué)生的回答予以分析和評(píng)價(jià)，課堂提問的作用在于：

1.可以獲得教與學(xué)的反饋信息

教師提出的數(shù)學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容存在緊密聯(lián)系時(shí)，教師可以立即對(duì)學(xué)生是否全面掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以確定，如：對(duì)某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是否明白，解題思路是否正確，運(yùn)用公式、數(shù)據(jù)是否合理等。教師通過回答可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.能激發(fā)學(xué)生的想象力

可以使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，利用已獲得的信息，主動(dòng)開展聯(lián)想，積極思維，投入課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力

通過師生之間對(duì)話交流可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生積極思考，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，更有助于把學(xué)得的數(shù)學(xué)新舊知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間的記憶、反饋、儲(chǔ)存和再現(xiàn)、再用。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游，好的提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，能起到事半功倍的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們要不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使課堂提問進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。

二、誰來問（提問主體）

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谡n堂中，如果學(xué)生能善于提問并能提出有質(zhì)量的問題，那對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是很有幫助的，這就要求教師能精心設(shè)計(jì)課堂提問，講究提問藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)提問情境。課堂上巧妙的提問就猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，所以，這就要求我們?cè)谡n堂上要致力于提高“問”的藝術(shù)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開，所以學(xué)生當(dāng)然是主人。但這不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此一味地放手，讓學(xué)生在課堂上“隨心所欲”，發(fā)展個(gè)性。所以，學(xué)生應(yīng)該在教師精心的組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂時(shí)間，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、怎么問（提問方式）

1.激趣式提問

在學(xué)習(xí)之前，教師有意識(shí)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極思考，尋求新知識(shí)。恰到好處的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)式提問

問題啟發(fā)是課堂教學(xué)的“發(fā)展—高潮”階段，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中，教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“憤悱”的情境，引而不發(fā)，可使學(xué)生在心求通而不得時(shí)開其意，口欲言而不能時(shí)達(dá)其辭，從而親自去領(lǐng)略“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師以“問”為石，開啟學(xué)生心智，啟發(fā)學(xué)生思路，使之透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，解決問題，尋求規(guī)律。

3.誘思式提問

教師上課時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教材內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑惑并以此去設(shè)計(jì)疑問，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生帶疑問探究，往往能收到事半功倍之效。

4.驅(qū)導(dǎo)式提問

驅(qū)導(dǎo)式提問是圍繞上課的重點(diǎn)展開，目的是為了完成教學(xué)任務(wù)而展開一系列的問題，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好做法。教師的每一個(gè)提問都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游，好的提問需要教師做有心人，問題要說在集點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，才能長(zhǎng)袖起舞，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。讓我們巧妙地借課堂提問“東風(fēng)”，“開動(dòng)”提升數(shù)學(xué)課堂效率“大船”。

（作者單位 江蘇省鹽城市阜寧中學(xué)）