柳東琴

摘 要：圖示教學(xué)，簡明符號和濃縮文字并現(xiàn)，直觀形象和邏輯思維并重，激趣求知和積極聯(lián)想并具。歷史課堂采用圖示教學(xué)法，它的這些特點將對課堂教學(xué)產(chǎn)生莫大的助益。這是一種科學(xué)的教學(xué)方法，對于學(xué)生的個體發(fā)展、成長成才具有普遍適應(yīng)性。這一教學(xué)方法益于個體在課堂上三維目標的有效達成，能使學(xué)生自覺地延伸課堂，從而達成學(xué)史遷移。圖示教學(xué)能引領(lǐng)歷史課堂新方向。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；圖示教學(xué)；個體發(fā)展；人才培養(yǎng)

教育家沙塔洛夫認為：既然人們能借助于各種新的生產(chǎn)工具來減輕體力勞動的負擔(dān)，那么，作為教師就應(yīng)該能創(chuàng)立一種科學(xué)的教學(xué)方法，來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。21世紀以來，在課改不斷推進、深化的過程中，對于新時期的課堂教學(xué)，我們有了更多的認識，更多的思考，更多的探究與摸索。在課改實踐中，也逐漸形成諸多行之有效的、益于減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、圖示教學(xué)法的詮釋

歷史圖示教學(xué)法，它以圖形、圖表、符號、數(shù)字和文字構(gòu)成的圖示方式，將歷史知識及其概念體系，歷史現(xiàn)象或其本質(zhì)特征揭示出來。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生理解歷史的思維能力，促進了學(xué)生個體的均衡發(fā)展。

二、圖示教學(xué)法的特點及作用

特點之一：歷史圖示教學(xué)法，簡明符號和濃縮文字并現(xiàn)。這一特點，使歷史圖示教學(xué)能更科學(xué)地促進歷史課堂中學(xué)生個體的發(fā)展，在教學(xué)中對學(xué)生也更具有普遍適應(yīng)性。

歷史課堂教學(xué)中的圖示教學(xué)，用各種簡明符號和濃縮文字，構(gòu)成了清晰美觀、寓意深遠的圖標體系，來表示各種概念，網(wǎng)絡(luò)眾多信息，反映知識聯(lián)系。因此，圖示教學(xué)法下，簡明符號和濃縮文字常常并現(xiàn)。如人教版初中歷史九年級下冊“血腥的資本積累”一課，圖示教學(xué)“罪惡的三角貿(mào)易”，形成圖1所示。在這一圖示教學(xué)中，像“→”是簡明符號，“出程、巨額、滿載”等這些是濃縮文字。簡明符號和濃縮文字相輔相成，共同服務(wù)于歷史課堂教學(xué)。

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦左右兩個半球有著分工。通常大腦左半球負責(zé)處理語言、數(shù)字、邏輯等信息，稱為“數(shù)字腦”，而大腦右半球則負責(zé)處理圖像、音樂、模型等模擬信息，稱為“模擬腦”。這說明：簡明符號和濃縮文字共現(xiàn)的圖示教學(xué)，相對于傳統(tǒng)插圖教學(xué)或語言描述式教學(xué)，更能促進學(xué)生個體發(fā)展。此外，雖然每個人都有數(shù)字腦和模擬腦，但具體到個體，哪種類型腦占據(jù)優(yōu)勢，卻是因人而異的。數(shù)字腦占優(yōu)勢的學(xué)生，善于掌握概念，進行邏輯思維；模擬腦占優(yōu)勢的學(xué)生善于掌握圖形，進行空間想象。數(shù)字腦占優(yōu)勢和模擬腦占優(yōu)勢的學(xué)生，因狀況不同，他們接受信息的方式和學(xué)習(xí)知識的方法不同。因此，跟傳統(tǒng)的講述法或者插圖教學(xué)法相比較，圖示教學(xué)能兼顧到兩種類型的學(xué)生。

特點之二：歷史圖示教學(xué)法，直觀形象與邏輯思維并重。這一特點使圖示教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，對于學(xué)生三維目標的良好達成有極大的助益。

感知歷史的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)基本的學(xué)史能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，這是中學(xué)歷史課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生達成的三維教學(xué)目標。歷史圖示教學(xué)法，在直觀形象的基礎(chǔ)上，又加入邏輯思維，它憑其獨特的魅力，能使抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化，復(fù)雜知識概要化。因此，歷史圖示教學(xué)法，益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，益于培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力，益于中學(xué)歷史教學(xué)三維目標的達成。

①歷史圖示教學(xué)，能使抽象歷史知識形象化。如人教版初中歷史七年級上冊“西周分封制”的圖示教學(xué)，如圖2。西周的分封制，是我國古代政治制度的重要內(nèi)容，內(nèi)容抽象，離今天的學(xué)生遠。從分封制實施的背景、分封制的內(nèi)容，到分封制的作用和評價，內(nèi)容無一不是重難點。如果僅憑直觀講述，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。如果引入圖示教學(xué)法，這一抽象的歷史知識就直觀形象了。

②歷史圖示教學(xué)，能把知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，在指導(dǎo)學(xué)生思維路線的基礎(chǔ)上使零散知識系統(tǒng)化。

③歷史圖示教學(xué)，能加大教學(xué)信息傳輸?shù)膹姸?，增強教師講授歷史的啟發(fā)引導(dǎo)力，增強對重難點的突破力，從而使復(fù)雜知識概要化。例如，講述春秋戰(zhàn)國的社會變革。這一社會大變革的時期，從政治狀態(tài)到生產(chǎn)力水平到生產(chǎn)關(guān)系到思想觀念到社會制度等，都在發(fā)生變化，而各種變革之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，春秋戰(zhàn)國時期的社會變革是一個復(fù)雜的歷史知識。借助圖3圖示的課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。

抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、復(fù)雜知識概要化，歷史圖示教學(xué)的這三大優(yōu)點，使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，興趣盎然，輕松感知，印象深刻。歷史圖示教學(xué)的這三大優(yōu)點，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，增強了記憶，加深了理解，升華了認知。

特點之三：歷史圖示教學(xué)法，激趣求知與積極聯(lián)想并具。這一教學(xué)特點，使學(xué)生能自覺地延伸課堂，并達成學(xué)史遷移，從而進一步推動學(xué)生個體的發(fā)展，益于歷史教學(xué)。

興趣是人對客觀事物的特殊的認識傾向，它是一種帶有積極感情色彩的心理活動。興趣能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進而促進學(xué)習(xí)動機的形成和強化。歷史圖示教學(xué)法，采用簡明符號和濃縮文字，形象生動地講活了發(fā)生在很久的過去、不能重現(xiàn)或重演的、與現(xiàn)實生活相距甚遠的歷史。因為圖示的活化，枯燥的內(nèi)容不再枯燥，復(fù)雜的內(nèi)容不再復(fù)雜，瑣碎的內(nèi)容不再瑣碎。因為圖示教學(xué)的活化，學(xué)生與歷史事件之間原本存在的心理差距、時間差距拉近了，學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會歷史，不再是難事。這增強了學(xué)生學(xué)好歷史的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

歷史圖示教學(xué)法不等于插圖教學(xué)法，在直觀形象的“圖”的背后，還包括邏輯思維，故而在圖示教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生聯(lián)想。這樣的聯(lián)想，讓已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史不斷地擴充完善。

求學(xué)的興趣，積極地聯(lián)想，這兩者相結(jié)合，達成了“興趣盎然，能力提升”，“雖然課已畢，然而趣未盡”的良性循環(huán)，實現(xiàn)了歷史課堂的繼續(xù)延伸，實現(xiàn)了學(xué)生個體的持續(xù)發(fā)展。

三、圖示教學(xué)法綜述

中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，圖示教學(xué)憑借其獨特的魅力，能切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生成才。

參考文獻：

[1]魏授章.歷史課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1995.

（江蘇省張家港市南沙中學(xué)）