汪旭燕

摘 要：正所謂“生活處處皆學(xué)問”，初中化學(xué)知識(shí)也同樣蘊(yùn)藏于人們的日常生活之中。因此，初中化學(xué)老師在開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以從生活化的角度出發(fā)，開展生活化有效教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣;提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考以及教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)習(xí)難度三個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，特別是針對(duì)化學(xué)這種抽象性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科而言，其更加需要化學(xué)老師運(yùn)用契合學(xué)生實(shí)際需要的生活化教學(xué)方式開展化學(xué)教學(xué)。所謂生活化教學(xué)，指的是化學(xué)老師在開展化學(xué)教學(xué)的過程中，其不再單純地從化學(xué)知識(shí)的角度出發(fā)開展教學(xué)，而是通過將化學(xué)教學(xué)與生活教學(xué)相結(jié)合的方式開展化學(xué)教學(xué)，如此不僅能夠拉近學(xué)生與所學(xué)化學(xué)知識(shí)之間的距離，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中化學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，是開展初中化學(xué)課堂教學(xué)的前端引入，即化學(xué)老師在開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，其先要對(duì)初中化學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相銜接，以此引導(dǎo)學(xué)生從生活思維的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)化學(xué)，進(jìn)而為后續(xù)的初中化學(xué)教學(xué)做好鋪墊。

例如，在教學(xué)“身邊的化學(xué)”一課時(shí)，化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)習(xí)初中化學(xué)。在學(xué)習(xí)之前，老師先問問大家，你們是怎么認(rèn)識(shí)化學(xué)的？”學(xué)生：“化學(xué)就是實(shí)驗(yàn)室?！薄盎瘜W(xué)就是工業(yè)革命?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們說得不能算錯(cuò)，但是范圍太大了，化學(xué)就在我們身邊，比如我們?nèi)粘Ｓ玫氖謾C(jī)、穿的衣服等，其中都包含有化學(xué)知識(shí)。”學(xué)生：“這些生活用品如何包含化學(xué)知識(shí)？”老師：“大家想一想，手機(jī)的制作材料是怎么形成的？我們穿的衣服現(xiàn)在都用化學(xué)纖維，這些材料又是如何制作出來的？”學(xué)生：“是化學(xué)？”老師：“沒錯(cuò)，所以化學(xué)并不像同學(xué)們想象的那般高深，比如我們每天都要燒火做飯，這其中就包含著化學(xué)知識(shí)?！睂W(xué)生：“化學(xué)原來如此簡(jiǎn)單。”老師：“我們生活中的化學(xué)現(xiàn)象特別豐富，接下來我們就來深入了解一下，看看我們身邊具體都包含哪些化學(xué)知識(shí)?！?/p>

二、提出生活化問題，促進(jìn)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)生活化情境僅是開展初中化學(xué)生活化教學(xué)的開始，在后續(xù)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)老師可以繼續(xù)向?qū)W生提出生活化的問題，以持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考生活，并使學(xué)生在思考生活的過程中，學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”一課時(shí)，化學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，燃燒在我們的日常生活中非常常見，那么老師想問問大家，你們知道為什么會(huì)產(chǎn)生燃燒嗎？或者說滿足什么樣的條件才會(huì)產(chǎn)生燃燒？”學(xué)生：“燃燒還需要條件嗎？”老師：“那為什么燃燒只有在特定的條件下才能完成呢？”學(xué)生：“燃燒需要燃料?！薄叭紵枰鯕??！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，但是只滿足這兩個(gè)條件就能燃燒了嗎？我們的桌椅就是燃料，氧氣也很充足，它們發(fā)生燃燒反應(yīng)了嗎？”學(xué)生：“需要用火點(diǎn)著?！崩蠋煟骸按_實(shí)需要點(diǎn)著，但是關(guān)鍵并不在點(diǎn)火，而是在于達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。比如打火機(jī)與紙張一接觸，紙張就會(huì)燃燒，而將打火機(jī)與木頭一接觸，木頭就會(huì)立刻燃燒嗎？”學(xué)生：“不會(huì)。”老師：“為什么不會(huì)？”學(xué)生：“因?yàn)闆]有達(dá)到木頭的著火點(diǎn)?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，這也就是燃燒所需要滿足的三個(gè)條件?！?/p>

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，降低學(xué)習(xí)難度

所謂教學(xué)內(nèi)容生活化，指的是化學(xué)老師在開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不要僅通過生活舉例的方式進(jìn)行生活化教學(xué)，而是要將化學(xué)物質(zhì)直接地展示在學(xué)生面前，以此讓學(xué)生通過直接觀察的方式學(xué)習(xí)初中化學(xué)，以降低化學(xué)知識(shí)的教學(xué)難度，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)“金屬材料的物理特性”一課時(shí)，化學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，金屬材料在我們的日常生活中應(yīng)用非常廣泛，你們都能說出哪些金屬材料？”學(xué)生：“金、銀、銅、鐵、鋁。”老師：“沒錯(cuò)，這些金屬最為普遍，那么你們說一說它們的物理特性。”學(xué)生：“金是黃色，銀是白色?！薄颁X比較軟，鐵比較硬?！崩蠋煟骸斑€有嗎？”學(xué)生：“不知道了?！贝藭r(shí)，化學(xué)老師就可以將一些日常中經(jīng)常用到的金屬材料發(fā)放到學(xué)生手中，并且引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考金屬材料的物理特性。學(xué)生在觀察過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)金屬材料的導(dǎo)熱性、延展性，并由此啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到金屬的導(dǎo)電性等，以此直觀化的方式加深學(xué)生對(duì)不同金屬物理性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。

總而言之，初中化學(xué)生活化教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要化學(xué)老師注意挖掘化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，而且還要注意具體生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考化學(xué)，并且降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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