田倩

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生了解、掌握一定的詞匯量是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)識(shí)記情境，讓學(xué)生樂于參與到詞匯操練活動(dòng)中來，讓學(xué)生在快樂的情境中增加對(duì)詞匯的理解、運(yùn)用及識(shí)記能力。本文從筆者的實(shí)踐出發(fā)，列選部分操作性強(qiáng)的教學(xué)方式，旨在與各位同行共同交流。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-045-1

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于英語詞匯，小學(xué)生需要通過一系列的操練活動(dòng)，使學(xué)生掌握對(duì)所學(xué)詞匯，由不熟練到自動(dòng)反應(yīng)，再到運(yùn)用自如的技能。操練的方式應(yīng)多種多樣，切實(shí)可行，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿足他們的成就感，提高操練的效應(yīng)，增強(qiáng)操練的趣味性。

一、全班操練

即全班同學(xué)集體操練，適用于單詞、句型、詩歌等有規(guī)律、好讀上口的新語言知識(shí)。這種方法有利于鼓勵(lì)那些膽小、怕出錯(cuò)而不敢開口講英語的學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個(gè)安全的訓(xùn)練氛圍，使他們逐漸大膽開口說話。不足之處是難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，因此，使用時(shí)應(yīng)配合其他方法。如：單詞操練：

T： Monday S： Monday

T： colour S： colour

句子操練：

T： Where are you going？

S： Where are you going？

通過這樣的操練，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的理解與把握，從而在這個(gè)過程中促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的英語詞匯加深內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

二、分組操練

將全班學(xué)生分成若干組，進(jìn)行組與組之間、組內(nèi)同學(xué)間的操練，教師要給學(xué)生提供操練的內(nèi)容和道具，提出具體的要求和做法，使學(xué)生明白操練的目標(biāo)。例如：組與組之間：老師提供內(nèi)容“can do”；道具：圖片A、B，甲組（舉圖A）：I can sing a song.乙組：I can swim.雙方交換圖片，再練這一句型，直到把“can+V”，原形的用法說熟用會(huì)，再進(jìn)行單詞的替換：“I can read a book. I can drive a bike.”組內(nèi)同學(xué)間的交換，可由教師提供圖表，同學(xué)間互問互練。例如兩人操練：

A： I like dancing what do you like？

B： I like singing（指另一人）what does he like？

轉(zhuǎn)成三人操練：

B： What do you like？

C： I like playing.

C： Do you like singing？

A： No. I like dancing.

有時(shí)，兩人一組的操練也可在全班同學(xué)前進(jìn)行，起示范作用，使同學(xué)們知道該怎么操練，然后再在全班開展“Parmer drills”，使每個(gè)同學(xué)都有操練和運(yùn)用新語言知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種檢查性操練多以對(duì)話形式出現(xiàn)，并伴有圖片實(shí)物等。如：

T： How many？（舉一張有5個(gè)蘋果的圖片）

M： one， two， three， four， Five.

T： Very Good！

三、連鎖操練

這種方法類似漢語的接龍，由學(xué)生一行行依次來做，多進(jìn)行詞匯和句子的操練，要求速度快，反應(yīng)敏捷。例如：由第一行的第一個(gè)同學(xué)到第五個(gè)同學(xué)依次操練：數(shù)字：one， two， three， four， five.單詞：apple， peach， banana， pear， orange.（每人手執(zhí)一張圖片）〖JP〗

R1： （出圖）Whats he doing？

R2： He is reading.（出圖）What is he doing？

R3： He is writing.（出圖）Whats he doing？

R4： He is swimming.（出圖）Whats he doing？

R5： He is singing.（出圖）Whats he doing？

R6： He is dancing.

除以上詞匯、句子操練外，教師也可以對(duì)一個(gè)較長的句子，按意群劃分成幾個(gè)部分，逐步從前往后或從后往前，進(jìn)行領(lǐng)讀操練，以化繁為簡，幫助學(xué)生掌握；還可以對(duì)部分句子進(jìn)行詞匯補(bǔ)充操練，使句子趨于復(fù)雜，增加知識(shí)的深度。例如：

I study English.

I like studying English.

I like studying English at school.

I like studying English at school every day.

這種操練要循序漸進(jìn)，逐步展開，教師可把擴(kuò)充的詞提示給學(xué)生，讓他們逐步加入到基本居室中，直到補(bǔ)充得正確、完整。

四、活動(dòng)操練

在英語詞匯教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，以此進(jìn)行詞匯操練。

例如，學(xué)生A拿一幅圖，用英語描述圖上內(nèi)容（練說）；學(xué)生B拿一張白紙，畫出所聽到的內(nèi)容（練聽）。最后，兩圖對(duì)比，二人共同補(bǔ)齊不足部分，或畫或說，趣味濃厚。

T： Whats that？

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： No.

A： Is that a...？

T： Yes！

這種操練要么固定句型，不能轉(zhuǎn)換；要么時(shí)態(tài)單一，不可改變，可實(shí)現(xiàn)操練的具體目標(biāo)。

總之，操練是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，此項(xiàng)技能的操作需要教師的精心準(zhǔn)備，合理安排，力求巧妙設(shè)計(jì)，有的放矢。要關(guān)注小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，選擇適宜的操練方法，盡量創(chuàng)設(shè)語言交流的情景和場面，再配以直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，使操練生動(dòng)、自然，使學(xué)生樂學(xué)、樂練。每堂課的操練都要目的明確，圍繞教學(xué)，講究實(shí)效，不能為操練而操練，缺乏趣味性，方法單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。endprint