孫娟

【摘 要】借“工學結(jié)合一體化課程體系改革”的東風，針對目前技工院校學生文化基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)象，從“課程構(gòu)建的背景和意義”“課程的構(gòu)建”“課程的實施”“課程實施的效果與建議”四個方面介紹語文與動漫專業(yè)相結(jié)合的“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程.

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合；創(chuàng)意引導(dǎo)；課程構(gòu)建；實施

動漫設(shè)計是一個特別需要“創(chuàng)意”的專業(yè)，據(jù)了解，目前在技校層次的動漫專業(yè)課程設(shè)置中，很少有學校開設(shè)關(guān)于創(chuàng)意思維訓(xùn)練的課程，相關(guān)的書籍不多見，文化基礎(chǔ)科與專業(yè)課的教學也是分離的。因此，基于動漫專業(yè)的需求及技校學生的實際情況，我校語文老師和動漫專業(yè)老師共同探討與研究，從動漫設(shè)計專業(yè)的工作中提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，開創(chuàng)了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程。該課程是本?！肮W結(jié)合一體化課程體系”改革中開發(fā)的一個學習領(lǐng)域，其內(nèi)容體現(xiàn)出文化基礎(chǔ)與專業(yè)課的有機結(jié)合，為動漫設(shè)計專業(yè)課的教學服務(wù)。

一、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程構(gòu)建的背景和意義

（一） 課程構(gòu)建的背景

在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，創(chuàng)新成了一個國家和社會發(fā)展的根本動力。文化部文化市場發(fā)展中心主任胡月明說：“國內(nèi)現(xiàn)在的作品缺乏幽默和綜合造型創(chuàng)意。國外的動漫明星的造型有很深的文化因素，而國內(nèi)動漫造型過于簡單，沒有幽默的想法在里面，沒有創(chuàng)意，綜合造型能力嚴重缺乏?！?/p>

在這個大環(huán)境中，動漫專業(yè)本身的特質(zhì)以及中國動漫在世界動漫領(lǐng)域內(nèi)所處的位置與存在的問題證明：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是中國動漫未來發(fā)展的最根本條件和亟待解決的問題。

（二）課程構(gòu)建的意義

創(chuàng)意思維是動漫專業(yè)學生必須具備的素質(zhì)，而且要求高于其他專業(yè)，動漫作為一種創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，豐富的想像力、創(chuàng)造力對于影片故事的構(gòu)架、情節(jié)的編排、人物造型的設(shè)計、影片的背景刻畫等藝術(shù)創(chuàng)造都非常重要，可以說這一專業(yè)對創(chuàng)意的要求是無處不在。

在課程構(gòu)建與實施中，我們充分體現(xiàn)以工作為導(dǎo)向，以能力為本位，以學生為中心以及校企結(jié)合的工學一體的課程理念，通過感知、理解、策略、行動等四個環(huán)節(jié)開發(fā)工作頁，通過教學準備、計劃實施，考核評價等基本路徑，將必備的知識學習與教學情境有機結(jié)合，通過情景、參與、互動形成自主學習、合作學習的良好氛圍。

同時我們大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的技工教育課程體系中的學科性，較好的體現(xiàn)了文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、與專業(yè)課結(jié)合的理念。

二、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的構(gòu)建

（一）課程構(gòu)建的思路與方法

在課程構(gòu)建過程中，小組成員非常重視加強課題理論學習和指導(dǎo)培訓(xùn)，如聘請企業(yè)專家和職業(yè)教育學者圍繞職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程改革對課題組成員作專題講座，舉辦研討交流會；同時積極組織小組成員開展多樣式的教學展示活動和課程觀摩活動，并建立課件研發(fā)中心，發(fā)揮集體智慧，收集、推介、開發(fā)和設(shè)計優(yōu)秀的課件系列，研究課題組成員的典型工作任務(wù)教學案例；重視與專業(yè)系的相結(jié)合，把“走出去，請進來”的理念落到實處。

具體采取行動研究法為主，文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法相結(jié)合的形式，融教育理論與教育實踐于一體，體現(xiàn)一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的研究過程，遵照“計劃—行動—反饋—調(diào)整—再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。

中國文化博大精深，上下五千年的歷史更是蕩氣回腸。歷史人物傳記、歷史小故事、鬼神傳說、奇珍異獸等，更是凸顯了中國元素的豐富。日本《火影忍者》、日本動漫《圣斗士》、日本動漫《最游記》就是中國《西游記》的惡搞顛覆版、日本動畫《七龍珠》也透著中國文學名著《西游記》的氣息、漫畫《中華小當家》日本動畫《十二國記》還有美國的《花木蘭》都有太多的中國元素。

經(jīng)常在日本、美國這兩個動漫大國里出現(xiàn)的動漫作品中的中國元素有：中國的武術(shù)文化、武俠精神、人物傳奇故事、上古傳說、文學著作、中國地名、風景名勝、中國封建制度、音樂文化、舞蹈文化、飲食文化、戲曲文化、中國古代神獸名、宗教文化、服裝、藝術(shù)……如此之多的中國元素為那些動漫的成功打下了基礎(chǔ)，不禁感嘆。

面對這些動漫的成功，從正面既說明了中國歷史文化在世界的地位，也表現(xiàn)了中國元素的魅力。從負面及說明了中國動漫的萎靡與病態(tài)，也促使我們開始反思中國動漫的不足之處與其發(fā)展緩慢的原因。

（二）課程構(gòu)建的主要內(nèi)容

通過對學生素質(zhì)分析、企業(yè)需求調(diào)研、實踐專家訪談等工作環(huán)節(jié)，文化基礎(chǔ)課老師與動漫專業(yè)老師開展了深入的研討交流，構(gòu)建了“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程結(jié)構(gòu)。

其主要目標是通過創(chuàng)意思維訓(xùn)練，豐富想象力，拓展形象思維，提高觀察力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘個性潛能。同時豐富精神世界，豐厚文學素養(yǎng)，為編寫動漫劇本及專業(yè)課程學習打下基礎(chǔ)。主要包括文學導(dǎo)讀、具象寫作、改編、創(chuàng)意寫作四部分內(nèi)容。

“文學導(dǎo)讀”：主要是通過學習“中外神話導(dǎo)讀與比較”“童話寓言賞析”“中國小說戲劇欣賞”等模塊使學生能把握各典型案例故事情節(jié)，能對人物形象、人物語言進行賞析，培養(yǎng)主動精神；豐厚他們的文學素養(yǎng)，拓展思維空間，提高審美情趣。

“具象寫作”：通過完成“場景描寫、肖像服飾描寫、動作神態(tài)描寫及表演、思維創(chuàng)新游戲”的學習來提高學生觀察力，豐富想象力，提高創(chuàng)新能力。

“改編”：通過“將古詩、歌詞、漫畫等改寫成故事”，讓學生了解有很多種文學藝術(shù)樣式可以改寫成故事，為將來寫動漫劇本打下基礎(chǔ)，認識到豐富的想象力和良好的文表達了能力對動漫設(shè)計人才的重要性。

“創(chuàng)意寫作”：在完成“編寫動畫電影續(xù)集、改寫故事情節(jié)、編寫動漫故事”的學習任務(wù)后，學生能依據(jù)材料展開合理想象，突破慣性思維模式。

三、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程的實施

（一）編寫了“創(chuàng)意引導(dǎo)”工作頁

根據(jù)整個課程體系開發(fā)了“教學工作頁”，在這個學材中，將課程分成了若干工作任務(wù)，這些工作任務(wù)組合起來就是一個系統(tǒng)、完整的創(chuàng)意思維訓(xùn)練過程。

例如，任務(wù)之一：編寫動漫故事。其具體任務(wù)如下：

1.回顧前期所學的知識：改編體裁（如神話、寓言、傳說等等）

2.結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗：續(xù)寫、改寫——動物、植物、身邊事以及幻想等

3.發(fā)揮想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作一個完整的故事

在每份工作頁中，有【任務(wù)描述】、【學習目標】、【實施準備】、【實施要求】

【實施過程】、【評價反饋】、【學習拓展】、【小提示】等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學生可以通過這些工作頁明確任務(wù)和要求并展開訓(xùn)練，同時老師的引導(dǎo)可以系統(tǒng)有效的進行訓(xùn)練。

（二）教學方式有所創(chuàng)新

創(chuàng)新意識是可以通過培養(yǎng)、訓(xùn)練得到不斷提高的。作為教師，創(chuàng)新的教學理念和授課方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.用創(chuàng)新的課堂設(shè)計強化學生的創(chuàng)新意識。

用新穎、有趣的教學手段導(dǎo)入。創(chuàng)新課程的導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)需要我們依據(jù)學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發(fā)學生的興趣。例如：動漫專業(yè)學生喜歡畫畫，針對這一特點，在清明過后，我要求學生以《清明》這首詩畫出一個故事，故事的內(nèi)容和意境要和這首詩貼合。剛開始有幾個學生唉聲嘆氣說不知道該怎么辦，但看到周圍的同學“揮毫潑墨”也隨之投入進去，課堂再也沒有了往日的左顧右盼、手機鈴聲的此起彼伏、甚至整天抱著漫畫書的也拿起筆神情專注，作品中有表現(xiàn)親情的，有講述纏綿悱惻的愛情的，也有恐怖驚悚的，甚至還有精彩的武俠故事。

2.采用生動有趣的載體展開教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

動漫專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，更需要潛能的激發(fā)。為此在一個炎熱的下午，大家昏昏欲睡的時候，老師宣布今天要給大家發(fā)糖吃，大家看到有糖吃都來了精神，很開心，每人得到了一個糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴蓮糖、橘子糖、汽水糖甚至遇熱會在口腔里跳的跳跳糖……于是規(guī)定：從現(xiàn)在開始的幾分鐘是大家吃糖的時間，在這段時間里你們要仔細體會舌頭上的感覺，然后用剩下的時間把這種感覺用畫面表現(xiàn)出來。在他們七嘴八舌的提問討論之后用了一節(jié)課的時間，大家都交上了自己的作品。將自己抽象的味覺用形象的畫面表現(xiàn)出來確實不是一件很容易的事。其中有兩個學生給老師留下了深刻印象，一個畫出了一個人被刺穿，停在半空中的樣子——芥辣糖；另外一個畫的是山水田園，炊煙裊裊，并有簡單的文字——棉花糖，夢里故鄉(xiāng)的味道！他們創(chuàng)新思維的潛力讓老師驚奇和欣喜。

3.開展多種多樣的活動提高學生的創(chuàng)新能力

（1）形象思維的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的形象思維，教學中教師就要激發(fā)他們的想象力，讓他們多觀察、多體驗、多讀書。

A.聯(lián)想法

例如：將學生分成每四人一組，給每組學生一個字，讓他們組成一個詞，再寫成一句話，在變成一段話，最后變成一個故事

B.移植法

例如：接著上個例子，每位學生完成自己的故事后，再繼續(xù)完成故事接龍，將其他三位同學的故事嫁接進自己的故事中，最終完成一個長篇故事。

C.深加工

例如：給學生用多媒體展示著名中國水墨動畫《山水情》（是無聲的）先創(chuàng)作出一個完整的故事，然后由學生自己找搭檔給人物配音。在這一過程中，學生首先要對所給有限的材料進行加工，新創(chuàng)作出一個完整的故事，而且當眾表演對他們來說也是一個很大的考驗，但學生完成得很好，表演也大方得體，有的還很幽默，有的很無厘頭，次嘗試讓我看到了學生的才華以及他們身上的潛力。

（2）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

例如：在一訓(xùn)練課上，我出了“深山藏古寺”這一題目。讓學生用畫面這一題目的意思描繪出來，要求在其描繪中必須體現(xiàn)出“藏”字的意境 。

創(chuàng)意思維有一個特定發(fā)生、展的過程。所以在創(chuàng)意思維的過程中，需要不斷學習，不斷地做鏈接，有廣度的連接，也有深度的鏈接，更有維度的連接。生活給與我們很多的啟發(fā)，很多事物從表面上看似相同，實際上內(nèi)核已經(jīng)發(fā)生了變化，而我們就是要將這種變化轉(zhuǎn)化應(yīng)用到我們的教學當中的人。

四、“創(chuàng)意引導(dǎo)”課程實施的效果與建議

（一）學生的收獲與評價

1.學生學習積極性有了很大提高。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和溝通，學生上課時不再是時刻手執(zhí)畫筆埋頭苦畫“默默無語”的狀態(tài)，開始積極活躍起來，無論是回答問題還是表演節(jié)目都積極參與。

2.學生創(chuàng)意思維得到拓展，作品的質(zhì)量有了很大提高。從最初的毫無思路，東拉西扯，到后來開展各項創(chuàng)意設(shè)計練習時都能按時完成，而且大多數(shù)作品基本都是比較系統(tǒng)完善的精品。不少學生的作品讓老師吃驚、贊嘆、甚至不由得佩服起來，

為了記錄他們的成長過程也為了讓課程有更加深遠的意義，因此籌劃出一本學生自己的作品集，這將是學校、老師更是學生自己的寶貴財富。

（二）課程實施的建議

在動漫創(chuàng)意的引導(dǎo)方面雖然我們有了一點收獲，但是越是進行下去才發(fā)現(xiàn)，要想做好很難。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的、長期性的任務(wù)。要將他徹底推行和實施還面臨著一些問題。比如：師生的知識素養(yǎng)有待提高、考核方式的改進等。

可以說，我國教育體制中現(xiàn)有的考核方式不足以評價一個人的能力，我們不能將他的能力評價為75或者90分，因此需要探討一種更合理的考核評價方式。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].清華大學出版社.2010.6.

[2]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].教育科學出版社.2007.

[3]何中偉. 電腦組裝·測試·維護·故障排除[M].機械工業(yè)出版社.2009.4.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]. 清華大學出版社.2008.

[5]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].中國勞動社會保障出版社.2009.