蘇學藝

摘要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新課程理念不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)教學面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。而且，農(nóng)村信息技術(shù)教學依然存在一些形式化、低效化的現(xiàn)象，嚴重影響了信息技術(shù)學科發(fā)展。在本文中，筆者結(jié)合自己多年農(nóng)村信息技術(shù)教學實踐經(jīng)驗，對如何提高農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學，提出了自己的一些看法。

關(guān)鍵詞：問題情境；因材施教；分層教學；高效課堂

隨著計算機技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，新理念、新思維、新方法地不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)教學不但面臨著新的發(fā)展機遇，同時也面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。當前，農(nóng)村信息技術(shù)課堂教學形式化、低效化的現(xiàn)象依然存在，嚴重影響教學質(zhì)量的提高。

筆者歸納一下，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）對新課程理念理解不到位，對新課程標準和教學要求研究不夠，對教學內(nèi)容的范圍和深度把握不夠，課堂上講得多、拓展深，加重了學生不必要的學習負擔。（2）經(jīng)驗缺乏，教學目標不清晰，任務(wù)不明確，重難點不突出，忽視學生主體地位，學生課堂參與度低。（3）課堂教學方法陳舊，思想落后，采取“一刀切，齊步走”教學模式，講得多，練得少，忽視學生個性發(fā)展，缺乏“自主、探究、合作”，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶。

在本文中，筆者根據(jù)信息技術(shù)教學中所存在的現(xiàn)象，憑借自己多年的教學經(jīng)驗，從以下幾方面談?wù)勅绾翁岣咝畔⒓夹g(shù)課堂教學。

一、圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的興趣

在教學活動中，教師要認真分析教材，圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合認知理論，向?qū)W生提出與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，為學生創(chuàng)設(shè)一個適宜信息技術(shù)課堂教學活動開展的問題情境，把學生帶到一個奇妙的信息世界中，引導(dǎo)學生主動參與問題探究活動，從而獲取新的知識技能。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境為學生提供一個自由思考、積極探索、展示自我的空間，能激發(fā)學生求知欲望與興趣，啟迪學生的思維，有利于學生主動參與課堂教學活動，提高了課堂教學效率。

二、因材施教，分層教學，尊重學生個性發(fā)展

農(nóng)村學生的信息技術(shù)知識水平、學習興趣以及智力、個性、特長、技能等都還存在著較大的差異性。因此，教師在教學中不可使用一種固定的教學模式去實施教學，更不能采用一個標準去衡量學生。教師要能夠根據(jù)學生的差異性，充分了解、分析學生的現(xiàn)狀，認清每一個學生的特點和優(yōu)勢，依照不同學生的具體情況，對不同教學內(nèi)容應(yīng)選取不同的教學方法，做到因材施教。如果教師在教學中忽視了學生之間存在的差異性，采取“一刀切，齊步走”教學模式，便會出現(xiàn)一些學生“吃不飽”或“吃不消”的現(xiàn)象，勢必會影響信息技術(shù)教學整體質(zhì)量的提高。

同時，教師還應(yīng)當在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)學科優(yōu)勢、利用先進的教學手段，去挖掘一切可以利用的教學資源，有的放矢地對學生進行分層教學。對學習較好的學生，教師要提出更高的標準、更嚴的要求，鼓勵他們朝著更高的方向發(fā)展；對學習一般的學生，教師要督促他們學好基本理論知識，掌握一些基本的操作技能；對學習能力較差的學生，教師要不斷提高他們學習興趣與愛好，不斷地拓寬他們的知識面。與此同時，教師還要安排一些層次不同、類別不同的實踐操作練習，供不同層次的學生進行不同的技能實踐，讓不同層次的學生都能夠“吃得飽”“吃得好”。

三、注重實踐，精講精練，提高學生實踐能力與創(chuàng)新意識

信息技術(shù)學科實踐性較強，所以，我們在課堂教學內(nèi)容上要盡可能地做到“精講精練”，把更多獨立思考、自主合作、上機實踐的時間讓給學生。我們要對學生必須了解掌握的教學內(nèi)容、教學重點和操作難點要“精講”。同時，對一些淺顯、易懂的或易于自學的內(nèi)容，我們可以交給學生獨立完成。我們還要緊扣課程標準和教學內(nèi)容，精心選擇、設(shè)計具有針對性、層次性和新穎性的上機操作練習題，讓學生“精練”。如果教師仍沿用“滿堂灌”的教學模式，勢必會使學生在課堂學習中處于一個被動接受的地位，嚴重削弱了學生自學能力，讓原本生動而有趣的信息技術(shù)課堂教學變得枯燥無味。長此下去，學生將會對信息技術(shù)失去興趣。

教師應(yīng)注重課堂實踐、精講精練，堅持手腦并用，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化，從而達到建構(gòu)知識、掌握技能、提升能力、融會貫通的目的。

四、小組合作，互幫互學，促進全體學生共同發(fā)展

針對信息技術(shù)課堂教學是以學生自主參與課堂教學探究活動為主這一特點，我在實際教學活動中對小組合作的教學組織形式做了多次的嘗試，感覺小組合作的學習方式很適宜在信息技術(shù)教學中采用。我們的合作學習具體通常是由四個知識水平不同學生組成，小組成員包括：一名成績較好的學生，一名成績較差的學生，兩名成績中等的學生。成績較好的學生兼任組長，不但擔當起協(xié)調(diào)本小組課堂活動的重任，而且還肩負幫助差生轉(zhuǎn)化的重任。通過小組合作活動的開展，小組內(nèi)成員都很投入，差生由于得到優(yōu)生的幫助，克服了學習上的困難，學習進步很大；中等生在活動中協(xié)助組長幫助差生，自己的知識水平和技能也在不斷提高；優(yōu)生在活動中幫助別人，體現(xiàn)自身價值，同時也提高了自我。

小組合作學習方式的合理運用，可以有效激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，形成互幫互學的良好學習氣氛，達到取長補短、共同進步、更好發(fā)展的目的。

五、以人為本，互尊互愛，建立民主、和諧師生關(guān)系

由于教師和學生的社會經(jīng)歷不同，認識水平和知識經(jīng)驗等方面存在一定的差異，師生之間會產(chǎn)生這樣或那樣的分歧、矛盾沖突是不可避免的，實屬正?，F(xiàn)象。我們在教學活動中要全面了解學生、研究學生，做到為人師表、言傳身教，平等地等待每一位學生。我們在課堂上要多給學生獨立思考的空間，多給學生積極肯定、激勵性的評價；課外要多與學生交流、溝通，多傾注積極向上的情感，多關(guān)心學生成長，為學生排憂解難，逐漸地增強學生對教師的親近感、信賴感。

實踐證明，只有以人為本，創(chuàng)設(shè)一個互尊互愛、民主和諧的教學氛圍，才能減少師生之間的矛盾沖突，實現(xiàn)師生之間的情感交流與心靈溝通，建立起一個民主、和諧的師生關(guān)系。

總之，“教學有法，教無定法?！边m合我們信息技術(shù)教學的方法才是最好的，適合學生學習的模式才是最高效的、最優(yōu)化的。我相信，只要我們在教學中大膽地去實踐、去探索，不斷地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，認真規(guī)范課堂教學行為，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學的高效、和諧。

參考文獻：

1.田陸萍，《深化課堂教學改革構(gòu)建多維高效的信息技術(shù)課堂》，《中國教育技術(shù)裝備》2007年12期

2.李鴻鵠，《淺析信息技術(shù)課高效課堂》，《中國信息技術(shù)教育》，2010年22期

【責編 張景賢】