陳勇

摘要：不同的教師采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果.我根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中采用變式訓(xùn)練的教學(xué)方法，從變式訓(xùn)練的應(yīng)用，以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想；變式訓(xùn)練教學(xué)適用的對象；變式訓(xùn)練的策略三個(gè)方面談自己的心得和體會(huì).

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；變式訓(xùn)練；啟發(fā)式；適用對象；策略

隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，又有許多新的行之有效的教學(xué)方法出現(xiàn).面對發(fā)展中的一切，我們針對不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，需要選擇不同的教學(xué)方法.而在實(shí)際教學(xué)中，教師能否正確選擇教學(xué)方法，成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題之一.

一、變式訓(xùn)練的應(yīng)用，必須以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)中的具體方法是很多的，但不論采用什么方法，都必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為總的指導(dǎo)思想，所以變式訓(xùn)練的應(yīng)用也必須以此為指導(dǎo)思想.

啟發(fā)式思想的對立面是注入式思想，注入式思想是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單一接受知識(shí)的機(jī)器，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，忽略了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.而啟發(fā)式思想是指教師從實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動(dòng)去掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力.從以上可以看出，啟發(fā)式教學(xué)思想是與注重學(xué)生的主體性、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力等緊密相聯(lián)系的.

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，變式訓(xùn)練這種方法能針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，有的放矢，適時(shí)靈活地對學(xué)生加以訓(xùn)練，把問題簡單化、具體化、圖象化，從而最終完成教學(xué)目標(biāo).同時(shí)也使學(xué)生對知識(shí)深入內(nèi)化，形成完整的知識(shí)體系.如，我們初中化學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)分類，對一部分學(xué)生來說就是一個(gè)難點(diǎn)，對單質(zhì)、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的關(guān)系理不清，如果教師只是按照以往的教學(xué)思路，寫出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生來劃分，實(shí)際效果可能還是一部分學(xué)生仍然保持原來的水平，不理解還是不理解.而我在教學(xué)時(shí)換成另一種形式：如圖1表示純凈物、單質(zhì)、化合物、含氧化合物、氧化物之間的包含與不包含關(guān)系，若最大圓圈代表純凈物，則下列選圖1項(xiàng)正確的是（）

（A） ①單質(zhì)，③氧化物

（B） ②化合物，③氧化物

（C） ①單質(zhì)，③化合物

（D） ②含氧化合物，④氧化物

此題就是一種典型的變式訓(xùn)練，不僅考查了學(xué)生基本概念，還讓學(xué)生去比較分析概念、關(guān)系，并最終確立物質(zhì)分類的知識(shí)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.

二、變式訓(xùn)練教學(xué)適用的對象

初中化學(xué)有許多知識(shí)是入門基礎(chǔ)知識(shí)，簡單易懂.因此對這類知識(shí)不需用變式訓(xùn)練來解決.教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及易于造成混淆的知識(shí)加以變式訓(xùn)練.

1.知識(shí)內(nèi)部相連，關(guān)系復(fù)雜.如，酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)、復(fù)分解反應(yīng)的條件等，這些內(nèi)容實(shí)際上是對初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)和應(yīng)用.特別是判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生更是要求學(xué)生對知識(shí)縱橫貫通、嫻熟應(yīng)用.針對這些題型，教師應(yīng)積極主動(dòng)幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，分析“疑難雜癥”，然后采用不同的題型從不同的角度加以訓(xùn)練，切實(shí)解決問題.

2.知識(shí)深?yuàn)W晦澀、抽象.例如，元素、化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)、核外電子分層排布、化學(xué)式的含義等.此類知識(shí)由于學(xué)生看不見摸不著，缺乏感性知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，以致難以理解，只能憑空去想象.這就要求我們把這類知識(shí)由抽象化變?yōu)榫唧w化，復(fù)雜化轉(zhuǎn)為簡單化.

3.知識(shí)面廣，能力和熟練程度要求高.如，一些推斷題、氣體的除雜、混合物的提純、綜合計(jì)算題等.它們包含知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，要求學(xué)生的綜合能力較高，而且一種題型有不同的解法，不同的題型有不同的解法，變化多端.而我們學(xué)生在解題中不能巧妙靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法來解決，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面窄，發(fā)散性思維能力差平時(shí)又不注意解題方法和技巧，以致遇到這些問題常常感到舉步維艱，難以下手.因此，這就要求教師針對這些題型加以不同形式的出題訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找到解決問題的突破口、技巧和方法，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中不斷提高成長.

三、變式訓(xùn)練的策略

1.注重“即興”的變式訓(xùn)練.在習(xí)題課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課中，我們教師都能注重變式訓(xùn)練.而在平時(shí)新授課中可能只能注意新知識(shí)的傳授，完成教學(xué)任務(wù)，少用甚至不用變式訓(xùn)練.實(shí)際上對新授課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些疑難點(diǎn)，我們都可及時(shí)靈活地采取一些形式多樣的變式訓(xùn)練，取得最佳的教學(xué)效果.如，我們講到CO2裝置的氣密性檢查時(shí)，我可以讓學(xué)生來反思還有哪些方法可以進(jìn)行檢驗(yàn).討論后，我再亮出自己設(shè)計(jì)的幾種檢驗(yàn)方法（以圖示形式或?qū)嵨镄问剑?，讓學(xué)生來比較判斷哪種方法可以實(shí)施，并從中得出最簡單可行的方法.

2.在“問題→訓(xùn)練→設(shè)疑→變式訓(xùn)練→理解掌握”中全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.我在習(xí)題中積極主動(dòng)研究學(xué)生存在的問題，然后采取不同層次、形式的練習(xí).通過訓(xùn)練，再找出個(gè)別學(xué)生存在的問題，對不同的學(xué)生再采用不同的訓(xùn)練，讓學(xué)生層層深入.這就讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)分析和解決問題，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.在這個(gè)過程中教師要學(xué)習(xí)擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題是重中之重.

3.由“點(diǎn)”到“面”知識(shí)體系的形成.我在教學(xué)中，不僅注重讓學(xué)生構(gòu)建單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更加關(guān)注由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)體系的拓展延伸.一個(gè)教師對化學(xué)書本沒有一個(gè)完整清晰的知識(shí)脈絡(luò)體系，怎能站在“高山”上，指點(diǎn)江山呢？教師站得高，看得遠(yuǎn)，學(xué)生的思路就廣.教師的深度、廣度就是學(xué)生的深度、廣度.

當(dāng)代社會(huì)對教育的期望值越來越高，這就要求我們不斷地深入教學(xué)改革，全面理解和規(guī)化教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一考慮教學(xué)的“傳授”、“發(fā)展”、“塑造”功能，探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，找到提高教學(xué)的新途徑.我深信：一切教學(xué)方法的使用，都必須以人為本，以符合學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提.走入21世紀(jì)，讓我們用愛心托起愛心，用智慧開啟智慧.s