吳雪雯

摘 要：特殊兒童之所以特殊，在于她沒有常人應有的長處，卻有著異于常人的稟賦?？p衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，打仗要“審時度勢”，育人要“因材施教”。對特殊的學生，必須采取特殊的教育方法。

關鍵詞：喚醒；激勵；鼓舞

平時很留意學生動態(tài)的我，發(fā)現班內有一位特別的學生，她

拘謹中顯活潑，木訥中還有幾許好動。她很少和其他同學接觸，但跟幾個玩熟的伙伴一起又顯得非常興奮，白里泛紅的俏臉上滿是天真的笑容。經了解，她就是特殊生——張×，小時患過腦膜炎，故智力低下，說話口齒不清。以前的老師和學生大多把她納入“被遺忘的角落”。

經過多次接觸，我發(fā)現張×有許多閃光點：為人真誠，樂于助人；活潑好動，積極參與班級活動；手兒靈巧，動手制作能力強；心思細膩，文章寫得很真實。誰說特殊兒童沒有長處？

一、和風細雨——潤澤心田細無聲

特殊學生由于心智的殘疾，往往或木訥無知或對立抵觸或沮喪頹廢，教師的教育要“春風化雨”，不知不覺中潤澤孩子的心田。張×雖然智力低下，但她也懂得自尊，不喜歡別人以異樣的目光看她。我并不歧視她，反而給她更多的關愛，從生活上、學習上無微不至地關心她。有一次她發(fā)燒了，我還親自背她上醫(yī)院。愛的力量是無窮的，我真誠的付出，終于有了回應。張×越來越開朗、活潑了，不再對人心懷敵意，能敞開心扉和我說心里話了。后來，有什么疑難問題，她就會毫不客氣地找我?guī)兔?。“一把鑰匙開一把鎖”，我終于找到了開啟她混沌心智的鑰匙。

二、寬柔以教——嫩枝宜扶不宜折

心理學家認為，賞比罰更有力量。依我以往的經驗也認為：寬柔以教更能激勵、鼓舞學生。說實話，剛接受張×，我也曾怨聲載道：智力低下，思維能力極差，而且說話太響，又大舌頭。我鼓勵她說：著名科學家愛迪生小時候學習成績也不好，最終他憑自己的勤奮不也成功了嗎？說話聲太響、語速太慢也不是缺點，老師有中耳炎，說話太輕、太快，反而聽不清。她聽了開心地笑了，那燦爛的笑容令人感動。張×終于有了進步，上課她敢積極回答問題了，聲音響亮自信，使得學生不自覺地報以熱烈的掌聲。有時她回答不太準確，我發(fā)現同學們都會悄悄地提醒她，幫助她，看著她吃力地答完問題，我也欣慰地笑了。由于病患，張×寫字也非常吃力，但每次作業(yè)她都認真完成，字跡工整清晰。好幾次，我勸她休息一會，她莞爾一笑：“老師我能寫了！”于是，每次作業(yè)我都給她加個

紅五星。

三、閱讀啟智——柳暗花明又一村

實踐證明，閱讀能給學生思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。于是，我就找來我兒子啟蒙教育的書籍給張歡看，那些書涉獵范圍廣，上知天文，下知地理，包羅萬象，而且圖文并茂，生動形象，引人入勝，很快就吸引了她的視線。淺顯易懂的圖文也減輕了她閱讀的難度，她讀書的積極性被調動了。后來，我又找來一些益智的書籍給她看，由淺入深地教她怎樣思考問題，提出疑問。慢慢地，張×在潛心閱讀中，由凝神而入寧靜，由寧靜而入明靈，由明靈而開智慧，達到頓悟，漸漸混沌初開，變聰明了，連數學老師也表揚她有進步，能考“及格”了。

四、“拔高”贊美——風物長宜放眼量

特殊學生因智力低下，對學習有著畏難心理，這種畏難心理不是一朝一夕能扭轉的。這時就需要老師真誠地、耐心地輔導他們，及時鼓勵刺激他們，揚起他們自信的風帆。實踐證明，老師表揚越多，他們積極而愉悅的心理體驗越深刻，維持時間越長，積極行為出現的機會越多。這樣持之以恒，相信奇跡一定會出現。張×作業(yè)工整清晰，但僅限于抄抄寫寫。如是作文，就不行了。一是錯別字太多，二是語句不通，而且三言兩語不知所言。于是，我就親自出馬帶她體驗生活，參加活動，觀察事物，耐心地訓練她說完整的話?；貋硎职咽纸趟龑懽?、造句，再連成段。然后逐步放手讓她做填空式的作文訓練，到最后的獨立寫文。這些過程中，哪怕用對了一個標點，用好一個詞匯，我都大張旗鼓表揚一番。有了前面的閱讀基礎，再加上現在的訓練，張×的作文終于有了起色。有一次，我組織學生舉行了個“袋鼠跳”的游戲?；亟淌宜毩懥艘黄督裉?，我真開心》，其間玩前的緊張，玩時的有趣，玩后的開心寫得真是棒極了。而且語句通順，（只有幾個錯別字），還寫了三百多字。我看了給她有生以來第一個“優(yōu)秀”，還貼上“學習園地”。從此，她寫作文的勁頭更大了。

誰說弱智生是“孺子不可教也”，他們只是在某些方面像后飛的雁或遲開的花一樣，遲了一步而已。而在教師真誠的愛心鼓舞和澆灌下，這些后飛的雁或遲開的花也有一天會飛得更高，開得更艷！

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學）

編輯 王振德