單桂英

摘 要： 共歷生命成長，教師就要打造和諧的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生帶著熱情學(xué)習(xí)，并因材施教，學(xué)會耐心等待，還要和學(xué)生一起，在語文課堂以外創(chuàng)造“用語文”的機會，體驗“用語文”溝通的樂趣。

關(guān)鍵詞： 興趣 熱情 喚醒

“一粒沙里有一個世界，一朵花里有一個天堂。將無窮無盡握于手掌，永恒就在這一剎那收藏”。我理想中的語文教學(xué)，是天地間那朵最具靈性的花，應(yīng)該在“潤物細無聲”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是適合兒童成長的語文，也是師生共歷生命成長的過程。

共歷生命成長，教師就要打造和諧的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，帶著熱情學(xué)習(xí)。春秋時期，孔子與學(xué)生同游沂水。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@是多么原生態(tài)的課堂。有了這種和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才會被激發(fā)。千百年后的我們，能創(chuàng)設(shè)這天人合一的課堂情境嗎？能讓學(xué)生感受到語文這種心隨意動的魅力嗎？這樣的課堂，是美的課堂，是令人神往的課堂；這樣的教學(xué)，是藝術(shù)的教學(xué)，是潤物細無聲的教學(xué)。于是在這樣的課堂中走出來的孩子——提筆時，一筆一畫是語文；談吐時，一字一句是語文；吟誦時，一聲一韻是語文；靜默時，一顰一笑是語文。

共歷生命成長，教師就要和學(xué)生一起在語文的學(xué)習(xí)殿堂里上下求索。蘇霍姆林斯基說：“每個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！闭Z文教學(xué)，就是教師以自身的覺醒喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究的需要。我的課堂常有這樣的情景：杏林子為什么要寫《生命生命》？我與孩子們讀著，領(lǐng)悟著。文言文怎樣才能讀出韻味？我與孩子們試著，感受著。作文怎樣才能文質(zhì)兼美？我與孩子們寫著，探索著……一次次尋根問源，一次次絞盡腦汁，一次次豁然開朗，一次次欣喜若狂。這難道不正是語文教學(xué)帶給我們獨特的生命體驗嗎？記得王崧舟老師在上《一夜的工作》時，為了讓學(xué)生理解這位偉大的總理，制作了一個課件：讓我們一起走進總理生命中的最后一段日子吧——（課件呈現(xiàn)字幕：總理在最后的日子里）。教師充滿深情地朗誦周總理從1972年被確診患了癌癥到1976年1月8日上午9時57分心臟永遠停止了跳動的這段時間，總理依然忙碌地工作。

師：（問一學(xué)生）你哭了，為什么你哭了？

生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。

師：（對另一生）你感動了，為什么你的眼里飽含淚花？

生：因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關(guān)心著其他的人。

生：總理生前留下的最后一句話就是：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們……”總理也是病人呀，他為什么又要讓護士去照顧別的人呢？

師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！

生：我想說，總理把一生都貢獻給了人民，為什么到最后還是想著別人！

師：是啊。

生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？

師：他連自己的骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！

生：我想對總理說，總理啊，您已經(jīng)盡職了，為什么還要對自己的身體不負責(zé)呢？

師：我知道，這不負責(zé)是帶引號的。所以，同學(xué)們，了解了總理事跡的每一個人，都被他偉大的人格給深深感動了。1998年3月5日，就在總理100周年誕辰的那個日子里，作曲家三寶和我們一樣，懷著對總理的無限崇敬和愛戴，為《你是這樣的人》譜寫了一段極其感人的旋律。全體起立，讓我們懷著無限的崇敬和愛戴，走進我們偉大的總理——周恩來。

（學(xué)生起立，大屏幕播放電影《周恩來》的剪輯片斷，并配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》。師生共同觀賞，全場肅穆，許多學(xué)生、許多聽課的老師，包括王老師本人，紛紛淚下。）

因為學(xué)生的情感被那帶有溫度的文字激起興趣，也激起學(xué)習(xí)語文的熱情。心生情動，怎么會學(xué)不好語文呢？

共歷生命成長，教師就要學(xué)會等待，不可揠苗助長。當(dāng)今小語界，流派眾多，名師輩出。曾幾何時，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”：“詩意語文”讓我們?nèi)绨V如醉，流連其間；“激情語文”讓我們熱血沸騰，躍躍欲試；“簡單語文”又讓我們大刀闊斧，刪繁就簡……“借我借我一雙慧眼吧”，我們不妨靜下心想一想：我們不是名師，我們的班級不同于名師的班級，因此名師的教案固然好，卻不可復(fù)制。再說，種子能在一天內(nèi)長成參天大樹嗎？雛鷹能在一剎那學(xué)會展翅飛翔嗎？當(dāng)然不，那我們又怎能指望學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)達到類似成人思考的高度呢？要知道，孩子生命中的每一天只有一次，我們必須尊重和遵循學(xué)生的成長規(guī)律。面對學(xué)生，教師要冷靜，思考，再冷靜，再思考。沒有最好的語文教學(xué)，只有最適合學(xué)生的語文教學(xué)；沒有最深刻的語文教學(xué)，只有最符合學(xué)生此時此刻心智發(fā)展的語文教學(xué)；沒有最成功的語文教學(xué)，只有最有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的語文教學(xué)。讓我們用等待，喚醒學(xué)生生命之花的種子，共同經(jīng)歷那從發(fā)芽那長成花蕾，從含苞欲放到欣然怒放的美妙旅程。

共歷生命成長，教師要和學(xué)生一起，在語文課堂以外創(chuàng)造“用語文”的機會，體驗“用語文”溝通的樂趣。陶行知先生曾說：“生活即語文，語文即生活?！闭Z文教學(xué)，大多數(shù)時間都花在閱讀教學(xué)上，在不少教師的課堂上，“理解”成為主旋律。學(xué)生用語文的機會太少。那么，我們就要更好地利用課外時間與學(xué)生共學(xué)語文。我對自己說，如果有一小時，給同學(xué)寫封信。學(xué)生的回信總是讓我體驗到他們心中的喜怒哀樂，品嘗到他們生活中的酸甜苦辣。我對自己說，假如有一分鐘，給學(xué)生一句贈言。學(xué)生的回饋也許是一個令人意想不到的驚喜。還記得幾天前，我曾點撥一個孩子：“適天，‘取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下，好好想一想吧！”誰知道，今天我出發(fā)前，適天對我們：“單老師，我也贈您一句話：取法上上，得乎其上。你一定要加油?。　笔前?，生活中并不缺少語文學(xué)習(xí)的機會，教師善于把握機會，創(chuàng)造機會，就能實現(xiàn)雙贏。

老師們，讓我們用智慧激活孩子的智慧，以追求引領(lǐng)孩子的追求，用激情點燃孩子的激情。生命不息，奮斗不止。生命不息，我就要將理想中的語文教學(xué)進行到底。