劉靜美

摘 要：根據(jù)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，從提高教師的備課水平、講課水平以及專項(xiàng)練習(xí)三個(gè)方面討論了如何提高復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)；復(fù)習(xí)訓(xùn)練；備課水平；教學(xué)水平；專項(xiàng)訓(xùn)練

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)訓(xùn)練在高三英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)力圖打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式中沉悶的氣氛，在較短的時(shí)間內(nèi)保持學(xué)生思維的長(zhǎng)期活躍性和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)做較為系統(tǒng)而完整的回顧，切實(shí)提高復(fù)習(xí)訓(xùn)練的有效性。

一、提高教師的備課水平

對(duì)于任何階段任何學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課都是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。尤其是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，教師需要對(duì)整個(gè)高中階段所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)做好有效梳理和歸納，因而范圍較廣，內(nèi)容較多，必須做好備課工作。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)復(fù)習(xí)并不是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和疊加，需要用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行較高層次的重現(xiàn)，所以，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納、分析應(yīng)上升到一個(gè)新的層次。以考試中經(jīng)常出現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣為例，高二時(shí)教師已經(jīng)講過(guò)if條件句的三種語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)，但是，如果在高三的復(fù)習(xí)中教師仍然局限于此，不做加深、拓展和提高，那么復(fù)習(xí)的效果就不會(huì)理想。比如，I was busy yesterday or I （ ） you，空白處應(yīng)是could have helped，但是，學(xué)生局限于高二學(xué)過(guò)的知識(shí)，往往不能意識(shí)到句子中暗含的一個(gè)含蓄條件，即If I had not been busy yesterday，

I could have helped you.其次，由于學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的增多，教師還可以對(duì)這些知識(shí)做聯(lián)系、歸類，達(dá)到舉一反三的效果，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感。教師備課中也可以把學(xué)生練習(xí)中普遍存在的典型錯(cuò)誤列入，指出糾正方法。最后，備課中應(yīng)始終堅(jiān)持教材的主體地位，高考題也是以初中、高中課本作為出題的源泉，所以，教師備課時(shí)應(yīng)把教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)做重點(diǎn)梳理，依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)重新安排，使之條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的支離破碎的知識(shí)能夠逐漸完整，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，備課中不能忽略掉“備學(xué)生”這一重要內(nèi)容，高三復(fù)習(xí)時(shí)不同階段應(yīng)用不同的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和策略，教師在備課時(shí)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平及對(duì)知識(shí)的理解能力，安排相應(yīng)的內(nèi)容，以達(dá)到由易到難、循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)目的，使學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠不斷提高。

二、提高課堂教學(xué)水平

高三復(fù)習(xí)階段時(shí)期，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、文綜或理綜等功課也都進(jìn)入最后沖刺階段，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，學(xué)生不可能將全部的課外時(shí)間都放到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，所以，課堂45分鐘非常關(guān)鍵，教師需要在這段時(shí)間內(nèi)盡可能地加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。當(dāng)前較為有效的一個(gè)方法是問(wèn)題化教學(xué)法，該方法基于教師提出問(wèn)題，由學(xué)生自主探究、自主思考，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象具有重要作用。

比如，關(guān)于獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法概念，不少學(xué)生仍然比較模糊，如果出現(xiàn)含有分詞的獨(dú)立主格和分詞短語(yǔ)同為句中的某一成分時(shí)，學(xué)生更容易混淆。鑒于此，教師可以舉出幾個(gè)具有代表性的例句，然后讓學(xué)生參照例句回答獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的使用條件、含有分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)和分詞短語(yǔ)出現(xiàn)在句子中做統(tǒng)一成分時(shí)二者有何區(qū)別，這樣能夠使抽象的語(yǔ)法問(wèn)題直觀化，使學(xué)生在對(duì)比分析中徹底弄清楚這一語(yǔ)法概念。同時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答水平了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握程度及教學(xué)的有效性，為以后的教學(xué)提供方向，以便清除學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域中可能存在的死角，使得知識(shí)系統(tǒng)更加連貫、有條理。不過(guò)教師應(yīng)注意的是課堂時(shí)間的緊迫性，因而在問(wèn)題的選擇上必須難易得當(dāng)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既能鍛煉學(xué)生的思維，又不至于太難，打擊學(xué)生思考的積極性。

精講試題也是提高課堂效率的一個(gè)重要方法，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，糾正思維中存在的問(wèn)題，總結(jié)出解題的一般規(guī)律，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，提高解題水平。一般來(lái)說(shuō)，高三學(xué)生在測(cè)試時(shí)思維最為集中、最為活躍，思維的活躍性較高，因而精講試題放在測(cè)樣剛結(jié)束時(shí)具有較好的效果。具體講解時(shí)，教師應(yīng)注意把握講解的靈活性和指導(dǎo)性。在講題時(shí)應(yīng)注意從不同角度、不同層次和不同形式進(jìn)行，切實(shí)幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因。也可以對(duì)題干作靈活修改，幫助學(xué)生觸類旁通，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。由于課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以教授解題思路、方法取代單純知識(shí)的傳授，比如，講解完形填空時(shí)，把幾年來(lái)完形填空語(yǔ)言交際化、生活化的考試趨勢(shì)告知學(xué)生，然后對(duì)英語(yǔ)交際化、生活化的詞匯、語(yǔ)法特點(diǎn)做系統(tǒng)講解，提醒學(xué)生在解題時(shí)通過(guò)概括全文大意、了解文章結(jié)構(gòu)、明確文章邏輯關(guān)系，最后再?gòu)?fù)讀文章對(duì)答案做核對(duì)。

三、根據(jù)考試題型作專項(xiàng)訓(xùn)練

高考中的英語(yǔ)試題除了對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的考查外，還突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用能力的考查，因而在試題布局上以閱讀為主。因而高三復(fù)習(xí)中最終的目的是在學(xué)生知識(shí)能力牢固的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。近年來(lái)，高考的題型也都始終固定在聽(tīng)力、單選、完型、閱讀以及寫作上，其中聽(tīng)力主要是考查學(xué)生理解簡(jiǎn)短對(duì)話的能力，判斷出說(shuō)話者的意圖或態(tài)度，單項(xiàng)填空在兼顧語(yǔ)法的同時(shí)已經(jīng)呈現(xiàn)出語(yǔ)境為主的趨勢(shì)，完形填空則是在特定語(yǔ)境下對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查，閱讀理解相對(duì)題型、題材較為多樣，語(yǔ)言較原汁原味，對(duì)學(xué)生理解主旨大意、判斷推理、推測(cè)詞義或者文章意圖等做考查，書面表達(dá)則是考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)以書信、便條、日記等多種形式做語(yǔ)言輸出的能力。教師通過(guò)對(duì)這些考查點(diǎn)的分析之后，應(yīng)該意識(shí)到高考中能力和基礎(chǔ)技能并重，在教學(xué)時(shí)除了重視基礎(chǔ)技能外，還應(yīng)側(cè)重于學(xué)生能力的提高，從題型入手，分項(xiàng)分層對(duì)學(xué)生逐步復(fù)習(xí)做出有效指導(dǎo)。

在具體項(xiàng)目的練習(xí)上，尤其要注重詞匯記憶?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生詞匯的水平做了分級(jí)，其中最高級(jí)九級(jí)要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用4500左右的單詞，掌握一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及

英語(yǔ)中常見(jiàn)的固定搭配。詞匯作為英語(yǔ)的基本組成部分，也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)，對(duì)于提升學(xué)生的整體英語(yǔ)水平能力具有重要作用。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生攜帶英語(yǔ)單詞卡片，隨時(shí)記憶，以擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)應(yīng)采用詞綴記憶、諧趣記憶、感官記憶等多種方法，根據(jù)學(xué)生各自特色引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方法。講課中可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)例或者詞匯中蘊(yùn)含的歷史、文化典故、新聞背景等吸引學(xué)生的興趣，加深詞匯記憶力。還可以指導(dǎo)學(xué)生建立單詞本，對(duì)于新學(xué)單詞、重點(diǎn)單詞、容易記錯(cuò)的單詞等分類記憶，并定時(shí)監(jiān)督學(xué)生的記錄情況，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯。對(duì)于近年來(lái)高考中聽(tīng)力、單選、完型和閱讀等經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯及用法也應(yīng)作出整理。此外，朗讀和背誦對(duì)于糾正學(xué)生語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力也具有重要作用，高三復(fù)習(xí)中可以讓學(xué)生朗讀和背誦優(yōu)美的短文，幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提高英語(yǔ)水平。

綜上所述，教師在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中應(yīng)提高自己的備課水平和教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和復(fù)習(xí)的有效性，并通過(guò)轉(zhuǎn)型練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)試題的牢固掌握程度。

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（作者單位 貴州省余慶中學(xué)）