周心麗

【摘 要】初中語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注，就當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)情況來看，學(xué)生們的寫作能力并沒有得到顯著的提高。在寫作教學(xué)的訓(xùn)練方法和理念上，教師們并沒有形成完整、清晰的思路脈絡(luò)。專項(xiàng)訓(xùn)練是提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)方法，它注重寫作教學(xué)過程中的合理分配，也能夠?qū)W(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中的每一階段狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控，系統(tǒng)性、針對性地訓(xùn)練了初中生的寫作技能，改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】初中語文 習(xí)作教學(xué) 專項(xiàng)訓(xùn)練

初中生在學(xué)習(xí)壓力逐漸增大的情況下往往對寫作沒有興趣，或者興趣不夠濃厚，要想在作文教學(xué)過程中提升學(xué)生們的寫作技能，就一定要充分踐行相關(guān)寫作教學(xué)措施，幫助學(xué)生提升寫作興趣，養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)、單一的寫作教學(xué)模式并不能滿足新型素質(zhì)教育時(shí)期內(nèi)學(xué)生們的寫作訓(xùn)練需求，因此教師可以采取專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)措施，幫助學(xué)生們提供一個(gè)針對性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練氛圍，不斷豐富寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生們能夠有效吸收寫作方法與技巧，提升寫作能力。

一、單元專項(xiàng)式寫作訓(xùn)練

人教版初中語文教材中教學(xué)內(nèi)容的安排是以單元形式為主，因而每一單元中的寫作教學(xué)主題都不盡相同，教師們可以從每一單元的教學(xué)主題出發(fā)來設(shè)置相應(yīng)的寫作課堂教學(xué)主題，既能夠有效鍛煉學(xué)生們的習(xí)作技能，又能夠幫助學(xué)生鞏固初中語文課堂知識，是一種雙贏性質(zhì)的寫作專項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)方法。那么如何以單元來基調(diào)來安排專項(xiàng)訓(xùn)練的寫作教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，初中語文教師們可以通過每一個(gè)單元中的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生們積累寫作素材，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)規(guī)劃，只有讓學(xué)生們具備了一定的寫作素材基礎(chǔ)，才能夠幫助他們有效改善當(dāng)前寫作瓶頸現(xiàn)狀，提升其創(chuàng)新寫作意識，推動(dòng)好文章、美文章的出現(xiàn)。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第三單元寫作《文從字順》的教學(xué)過程中，我首先通過本單元的教學(xué)目標(biāo)與方案規(guī)劃來帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識到這一單元 的教學(xué)主題，本單元教學(xué)內(nèi)容還是以借景抒情類的文章形式為主，因而在寫作課堂的教學(xué)任務(wù)布置上，我讓學(xué)生們先回顧本單元的幾篇美文，讓他們熟悉作者的行文脈絡(luò)，進(jìn)行適當(dāng)模仿，做好回顧筆記。其次，我深入結(jié)合本單元“文從字順”的寫作主題，讓他們了解如何在寫作過程中讓每一句話都能夠通順，并清晰地表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。這就要求教師們充分考慮到本單元中課文的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生們先深入分析作家們的文章，欣賞他們是如何清晰地構(gòu)建寫作脈絡(luò)，表達(dá)內(nèi)心情感的，教師們在這時(shí)還可充分的進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們“文從字順”的能力。

二、文章理解專項(xiàng)輔助性寫作訓(xùn)練

寫作能力的訓(xùn)練也是一種語言輸出型訓(xùn)練，教師們要想在初中教育階段內(nèi)有效提高學(xué)生們的寫作能力，就一定要先加強(qiáng)學(xué)生們的語言輸入技能，例如對教材文章的理解一定要到位，必須要讓學(xué)生們先對語文課文的語言、情感和精神能夠熟練掌握并進(jìn)一步提高文章的賞析品味能力，才能夠?qū)⒄Z言的輸入和輸出銜接做到極致。有些語文教師不清楚如何才能夠在寫作訓(xùn)練課堂上提升學(xué)生們的語言輸入技能和輸出技能，筆者認(rèn)為教師們切不可在教學(xué)過程中國急功近利，可以在文章的教學(xué)安排上多分配文章賞析和模寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們逐漸在現(xiàn)有教材文章中尋找寫作的真實(shí)感覺。當(dāng)然，教師們在安排寫作語言輸入和輸出銜接的專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)可以多注意輔助型訓(xùn)練，保證學(xué)生們能夠具備一定的寫作意識，強(qiáng)化生活寫作素材的積累。

比如，在人教版初中語文教材七年級上冊第四單元寫作《突出中心》的教學(xué)過程中，我重點(diǎn)突出語言上的鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生們從自身平時(shí)的課外閱讀素材出發(fā)進(jìn)行語言素材的積累鑒賞，例如對于語言幽默性的文章，我讓他們對幽默型的語言進(jìn)行自主鑒賞，接著讓他們及時(shí)記錄到自身作文素材本中，最后再讓他們進(jìn)行語言模仿，對所積累的寫作語言進(jìn)行再創(chuàng)新，寫出自己的特色。那么，文章理解型輔助寫作訓(xùn)練到底是怎么發(fā)揮具體的寫作教學(xué)作用的呢，其實(shí)主要的教學(xué)過程在于讓他們幾何每一單元的分項(xiàng)寫作主題，例如本單元以“突出中心”為主，教師們一定要著重地強(qiáng)調(diào)寫作過程中的“突出中心”理念，先讓學(xué)生們進(jìn)行文章試寫，接著在進(jìn)行有效分階點(diǎn)評，使他們能夠完全發(fā)現(xiàn)自己在平時(shí)寫作過程中的問題，從而實(shí)現(xiàn)寫作改進(jìn)。

三、加強(qiáng)情境專項(xiàng)體驗(yàn)訓(xùn)練

寫作往往與學(xué)生們的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生們在寫作過程中的情感流露往往直接來源于自己的親身生活經(jīng)歷，因此教師可以在作文教學(xué)過程中安排情境專項(xiàng)體驗(yàn)訓(xùn)練，使得學(xué)生們能夠在情境中直接迸發(fā)出自身的寫作火花。情境專項(xiàng)體驗(yàn)訓(xùn)練更是培養(yǎng)學(xué)生們的感性思維，使其逐步調(diào)動(dòng)主體性寫作思維體系，教師們可以積極帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感和創(chuàng)新意識，將自己內(nèi)心的感受發(fā)揮到極致。

比如，在人教版初中語文教材九年級語文上冊第三單元寫作《口語交際·青春隨想》的教學(xué)過程中，我?guī)ьI(lǐng)他們走向幼兒園和小學(xué)等環(huán)境，讓他們能夠回想到自己的青春經(jīng)歷，使其逐步融入到寫作氛圍中去，結(jié)合“青春隨想”這一主題能夠引領(lǐng)他們抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。

【結(jié) 語】

初中生在寫作上往往存在寫作動(dòng)力不足，寫作興趣不濃厚等問題，要想充分鍛煉學(xué)生們的寫作技能，就一定要從激發(fā)興趣開始，并結(jié)合專項(xiàng)訓(xùn)練的教學(xué)理念，為學(xué)生們提供一個(gè)良好的寫作氛圍。教師們還可以結(jié)合書本教材每一單元的教學(xué)主題來設(shè)定專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的模式與路線，從各方面提升學(xué)生們的寫作素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生們的寫作技能。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陸萍.初中語文閱讀教學(xué)方法探討【J】.中學(xué)教學(xué)參考，2011（16）

【2】瓦生來.為有源頭活水來——初中語文 讀寫同步管見 【J】.青海教育，2006（03）