舒樟寅

摘 要：由于受諸多因素的限制，我國的教育資源不可能絕對平均地分配給每個(gè)地區(qū)和學(xué)生，信息技術(shù)課由于涉及電腦等高科技產(chǎn)品，相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)尚未開設(shè)這門課程，因此，造成初中階段學(xué)生基本素質(zhì)的差異性，為信息技術(shù)課程的有效開展增加了難度。分層教學(xué)理念的提出和推廣，綜合考慮各個(gè)層次學(xué)生的情況，實(shí)施不同的教學(xué)方法，為初中教學(xué)注入新的活力。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出一些有效的初中信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；施教分層；評(píng)價(jià)分層

中學(xué)信息技術(shù)課程是在響應(yīng)信息化時(shí)代下的新要求而開設(shè)的一門課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)通訊、信息傳遞和處理等技術(shù)的知識(shí)以及能力。而由于地區(qū)教育條件、家庭經(jīng)濟(jì)條件等的不同，一些學(xué)生在上初中以前很少甚至從未接觸過電腦，而有的學(xué)生則對這方面的知識(shí)掌握較多，出現(xiàn)水平上的參差不齊，在教學(xué)過程中應(yīng)分別對待。

分層教學(xué)即以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，針對不同層次學(xué)生的不同情況有針對性地備課、教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，最大限度地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以獲得最好的教學(xué)效果。結(jié)合初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，初中信息技術(shù)課程分層教學(xué)實(shí)踐方法主要有這幾個(gè)方面：

一、學(xué)生分層

1.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力的不同進(jìn)行分層

在開始上課前，教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，根據(jù)掌握的信息將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一層次是那些基本知識(shí)掌握牢固、學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)且思維活躍的學(xué)生；第二層次是那些具有一部分基礎(chǔ)知識(shí)但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生；第三層次是那些基礎(chǔ)較差甚至從未學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程的學(xué)生。

2.將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可以分六個(gè)人

根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的比例進(jìn)行穿插分組，保證每組都有一定比例的第一和第三層次學(xué)生，并且盡可能具體落實(shí)到人，進(jìn)行

一幫一；通過不同層次學(xué)生的相互幫助和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的

目的。

3.在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力，不斷調(diào)整其層級(jí)和分組，以提高每個(gè)學(xué)生的積極性

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

在保證基本教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)的前提下，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。對于第一層次的學(xué)生，為其提供條件提高其信息技術(shù)素養(yǎng)，完成一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)并拓寬其視野。對于第二層次的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)其對基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握，并引導(dǎo)其培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。第三層次的學(xué)生要確保其掌握最基本的信息技術(shù)知識(shí)并能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上慢慢提高。

三、施教分層

教學(xué)活動(dòng)是教育的主體部分，老師在課堂上的授課方式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效率。在分層教學(xué)的理念下，信息技術(shù)課的授課方式應(yīng)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。信息技術(shù)教學(xué)采用的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，主要以上機(jī)課為主。在課堂上，應(yīng)對不同組的學(xué)生進(jìn)行位置的合理安排，同一組學(xué)生坐在同一區(qū)域，便于相互幫助學(xué)習(xí)。

1.整體教學(xué)、分層分組教學(xué)同個(gè)別教學(xué)相結(jié)合

在教課時(shí)教師在整體上對教學(xué)任務(wù)、要求，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟等詳細(xì)講解后，便可讓學(xué)生進(jìn)行自主操作完成。在這過程中，教師應(yīng)在教室內(nèi)走動(dòng)察看，掌握不同層次學(xué)生的情況。

例如，在浙教版初中信息技術(shù)課的第六課時(shí)設(shè)計(jì)頁面這一

課，其主要任務(wù)是讓學(xué)生來設(shè)計(jì)電子雜志的封面，借此來了解常

用紙張的類型和大小，學(xué)會(huì)基本的頁面設(shè)計(jì)技巧，并能夠掌握藝術(shù)字和圖片的插入、設(shè)置等基本操作。在上課時(shí)，老師應(yīng)先對整體安排、理論知識(shí)進(jìn)行講解，然后向?qū)W生示范具體操作方法，如：藝術(shù)字的選擇、編輯、插入和大小調(diào)整。這部分內(nèi)容屬于文檔編輯的基本內(nèi)容，因此一些電腦基礎(chǔ)好的學(xué)生可能已經(jīng)有所接觸，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)對各層學(xué)生的情況詳細(xì)掌握。對于掌握較快的學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固這方面的知識(shí)，然后來幫助同組同學(xué)，對于那些無從下手的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講解、單獨(dú)教授，確保每位學(xué)生都能學(xué)會(huì)。

2.分層提問

課堂提問是一種最直接的課堂交流方式，通過提問讓所有學(xué)生對涉及的問題有所理解。例如，在第六課時(shí)中，在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，布置題目，在文檔上插入一個(gè)宋體、加粗、36號(hào)內(nèi)容為“信息技術(shù)課”的藝術(shù)字，在一二三層學(xué)生中先后抽取部分學(xué)生進(jìn)行演示操作，在抽取第一二層次的學(xué)生時(shí)可適當(dāng)加入藝術(shù)字填充、文字環(huán)繞等步驟以提高難度，最后由教師來補(bǔ)充完善。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

初中信息技術(shù)課通常是在機(jī)房內(nèi)進(jìn)行的，計(jì)算機(jī)教室配備有較完整的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及多種教學(xué)軟件，為分層教學(xué)提供較好的條件。在設(shè)計(jì)頁面這一課時(shí)，教師可通過終端控制對不同組不同層次的學(xué)生進(jìn)行簡單的或詳細(xì)的演示、指導(dǎo)，并利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生展示一些優(yōu)秀的電子雜志封面，提高學(xué)生對這節(jié)課的認(rèn)知效果。

4.分層練習(xí)

每節(jié)課教師應(yīng)在課堂上布置一些練習(xí)任務(wù)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)和難度。例如，在第六課時(shí)中，讓每位學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)電子雜志封面，但不同層次的學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)要求，第一層次的學(xué)生應(yīng)對所選用的圖片、藝術(shù)字、文字格式有更多更細(xì)致的要求，第二層次的學(xué)生可以適當(dāng)降低難度，第三層次的學(xué)生可以只要求完成各環(huán)節(jié)基本的操作，制作出基本的電子頁面即可。

四、評(píng)價(jià)分層

在課堂結(jié)束后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分、評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大的作用，也有利于教師掌握教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在分層教學(xué)理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解不同層次的學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況并進(jìn)行鼓勵(lì)。各層學(xué)生在完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師應(yīng)對其進(jìn)行肯定和激勵(lì)。第一層學(xué)生應(yīng)進(jìn)行競爭評(píng)價(jià)，促進(jìn)其相互競爭、自主發(fā)展和共同提高。第二層學(xué)生應(yīng)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對第三層次學(xué)生的表現(xiàn)和成績應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，使他們有成功的體驗(yàn)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓不同層次的學(xué)生在水平提高時(shí)都能感到進(jìn)步的快樂，為他們下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師也應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，調(diào)節(jié)學(xué)生的層次，以適應(yīng)更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生潛力。

分層教學(xué)作為一種有效的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)大面積地推廣和應(yīng)用，初中信息技術(shù)課是提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用素質(zhì)的重要課程，采取分層教學(xué)的方法能很好地提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（作者單位 浙江省杭州第十中學(xué)）

編輯 段麗君