婁衍會

摘要：教育的理想是努力使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育。根據(jù)學(xué)生差異性原則提出的分層教學(xué)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比：更有利于優(yōu)秀生綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)困生潛在能力的舒展、全體學(xué)生個性能力的張揚(yáng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：差異性 學(xué)生分層 目標(biāo)分層 作業(yè)分層 輔導(dǎo)分層

作為農(nóng)村學(xué)校，我們的英語課堂教學(xué)更顯得困難重重。如學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊，接觸外國人的機(jī)會幾乎沒有，平時也缺乏使用英語的環(huán)境和氛圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的興趣與動力都不足。為了讓學(xué)生能在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，我參考其他老師的經(jīng)驗(yàn)，也在教學(xué)中嘗試實(shí)施分層教學(xué)。我主要是針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)置以及輔導(dǎo)方式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、對分層教學(xué)的認(rèn)識

“教育專家加德納認(rèn)為，人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就是建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上?！蔽覀兯岢姆謱咏虒W(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想和《新課標(biāo)》理念的指導(dǎo)下，擺正整體性和差異性的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，使各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

二、對分層教學(xué)的運(yùn)用

1.學(xué)生分層，各司其職

經(jīng)過一段時間的上課提問、作業(yè)批改、自查測試考察和談心，我感覺對學(xué)生比較了解了，就在心里把學(xué)生分成了A、B、C三個層次。A層是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好和自覺性高的優(yōu)等生。B層是態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法一般、成績一般、思路不是很活躍的中等生。C層是思想、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成績和自律性都比較差的學(xué)困生。自己心里有數(shù)了，課堂提問、做作業(yè)、評價、輔導(dǎo)等就能因人而異了。例如：

（1）讀單詞，提問C層生。

T：How to read this word？

S1：winter.

（2）翻譯、造句等難點(diǎn)的問題，提問B層生。

T：Make a sentence with winter.

S2：I like winter.

（3）探究原因、提取語篇的深層意思，提問A層生。

T：Why do you like winter？

S3：Because I can go skating.

這樣分層對待，既保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，又滿足了優(yōu)等生的自豪感，增強(qiáng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。

2.目標(biāo)分層，各得其所

所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)“是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”?！坝⒄Z教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，呈現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的多元性；以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計的針對性；以行為目標(biāo)為基底，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性。”我堅信，成功取決于目標(biāo)的制定！學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如航海時沒有了燈塔，很容易迷失方向。有目標(biāo)，才會有壓力，有適當(dāng)?shù)膲毫Σ拍苡凶銐虻膭恿?！因此，?jīng)過一段時間的考察和學(xué)習(xí)，我就給他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層生要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，以便在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高，達(dá)到全面發(fā)展。B層生以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層生是以掌握基礎(chǔ)知識為主，如各單元的單詞、詞組、重點(diǎn)句型等，兼顧提高學(xué)習(xí)興趣和樹立自信心。鼓勵和幫助學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這既應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成一種必備的學(xué)習(xí)方法，更要把它作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來培養(yǎng)。

除了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，我還因人而異地幫學(xué)生制定測試目標(biāo)?！岸嘁疗鎸⒛繕?biāo)結(jié)構(gòu)分成三種類型：合作、競爭和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)……個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)是指：在一個團(tuán)體中，個體能否達(dá)到目標(biāo)與他人無關(guān)，個體關(guān)注的只是自身的進(jìn)步幅度?！背鲇趯W(xué)生差異性的考慮，我在這里強(qiáng)調(diào)的只是“個體化目標(biāo)”，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和測試情況，給他們分別制定了更細(xì)化的短期測試目標(biāo)（“短期”是指這個目標(biāo)只是階段性的，會隨著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而調(diào)整），并在全班同學(xué)面前公布。

3.作業(yè)分層，各顯精彩

作業(yè)，是用來檢查學(xué)生對當(dāng)天知識的掌握程度。每個學(xué)生的英語水平都有差異，如何檢查學(xué)生學(xué)到了多少？如何能讓每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和提高？老師布置的作業(yè)就很有藝術(shù)性了。為了使優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得消”、學(xué)困生“吃得下”，我布置的作業(yè)也是分了層次的。如背書作業(yè)。優(yōu)等生要把lets learn，lets talk，lets read的內(nèi)容都背出來，并且要拼寫；中等生免去lets read，其他不變；學(xué)困生只需要背lets learn，lets talk，而且不用拼寫。作業(yè)的分量和難易程度不同，每個學(xué)生都有完成任務(wù)的盼頭，他們才會更積極地去做。

實(shí)踐證明，這是一個挺不錯的方法。不交作業(yè)的學(xué)生少了，認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生多了。他們不僅沒有對作業(yè)產(chǎn)生叛逆和恐懼心理，相反，還使他們愛上了做作業(yè)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認(rèn)識活動興奮起來，促使他主動去學(xué)習(xí)知識?！币虼?，如果能令學(xué)生愛上做作業(yè)從而愛上英語，也算不錯的方法。

4.輔導(dǎo)分層，各顯神通

學(xué)語言是一段艱苦的歷程，要學(xué)一門外語就更加不容易，因?yàn)槲覀內(nèi)狈κ褂迷撜Z言的氛圍。如果僅僅靠每天40分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生是很難完全掌握當(dāng)天所學(xué)的所有知識的。所以，課后輔導(dǎo)就顯得非常重要了。剛開始的時候，我是全班一起輔導(dǎo)的，但很快問題就暴露出來了：優(yōu)等生和大部分的中等生都提不起精神，因?yàn)槲宜v的都是基礎(chǔ)問題，他們都會了，再聽一次肯定沒趣。針對這個問題，我把班上的學(xué)生按照“一優(yōu)二中一差”的搭配原則，再加上考慮粗心、細(xì)心、耐性、急躁等性格問題分成了幾組。他們以小組為單位，背書、聽寫單詞句子、比賽誰記的單詞多、評講習(xí)題、改正錯題、甚至評講試卷……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度都大大提高了。而且學(xué)困生遇到不明白的，可以反復(fù)詢問，優(yōu)等生在解答同學(xué)的問題的過程中也能鞏固自己的知識，加深理解。不管是從學(xué)生掌握知識的程度來看，還是從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，都是兩全齊美的。更令我驚喜的是：很多學(xué)生都有自己的解題方法和技巧，似乎更容易被學(xué)困生所接受，效果比聽老師講更好。

三、總結(jié)

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時，也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，它能使學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚(yáng)個性、超越自我，讓每一個學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]成友.分層教學(xué)：回到教育的起點(diǎn).

[2]陳芳.應(yīng)如何設(shè)計目標(biāo).

[3]學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性.百度文庫.