張超群

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好地實(shí)施分層次教學(xué)？如何創(chuàng)建適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂？本文結(jié)合“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，就其中的“應(yīng)用活學(xué)分層性”，從學(xué)生分層、內(nèi)容分層、評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面展開探討.本文對(duì)于“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和實(shí)施分層次教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義.

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層；內(nèi)容分層；評(píng)價(jià)分層

“運(yùn)用活學(xué)”是“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生通過自學(xué)、共學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題的內(nèi)化階段.此環(huán)節(jié)運(yùn)用得當(dāng)，就能很好地檢測(cè)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”是否有效，同時(shí)，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī).

下面就其中的“運(yùn)用活學(xué)分層性”，從學(xué)生、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開探討.

一、學(xué)生分層，促進(jìn)小組建設(shè)

（一）學(xué)生分層，利用好差異性資源

通過問卷調(diào)查、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體間的差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，智力發(fā)展和接受基礎(chǔ)等方面進(jìn)行合理分層，將全班學(xué)生分成A、B、C三層.A層學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.B層學(xué)生智力因素較高，但學(xué)習(xí)不刻苦，屬于有潛力的學(xué)生.C層學(xué)生接受能力較差，學(xué)習(xí)有困難.學(xué)生分層后，再把各層次的學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生的差異變成教學(xué)中可以充分利用的有效資源，形成最優(yōu)資源互補(bǔ)組合.

（二）師徒結(jié)對(duì)，實(shí)行捆綁考核

學(xué)生分好組后，在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng).具體做法：C層學(xué)生認(rèn)真完成C層作業(yè)；A層學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)“徒弟”的作業(yè)進(jìn)行批改、講解、分析錯(cuò)因，訂正錯(cuò)例，舉一反三；C層學(xué)生服從“師傅”安排，經(jīng)教師考核過關(guān)后師徒按照1分、2分兩個(gè)等級(jí)來加分考核.

（三）家長(zhǎng)配合，自主分層

為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，通過家長(zhǎng)會(huì)、QQ聊天等手段，向家長(zhǎng)講清分層只是一種手段，主要讓學(xué)困生有更多機(jī)會(huì)得到指導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的要求，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)才是目的，以取得家長(zhǎng)的理解與支持.

二、內(nèi)容分層，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

如何讓A層學(xué)生“吃得好”，B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“吃得了”呢？這就要求教師在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要通過分層滿足不同層次學(xué)生的需要.習(xí)題可以分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì).

（一）基礎(chǔ)檢測(cè)，達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)

基礎(chǔ)檢測(cè)，主要是要確保全體學(xué)生掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.檢測(cè)形式可多樣化，可用口頭回答，書面練習(xí)等.

如，五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

1.根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把下列分?jǐn)?shù)補(bǔ)充完整.

14=2（）58=10（）25=（）（）

2.我是小法官.

（1）分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變.（）

（2）把56的分子、分母同時(shí)擴(kuò)大到原來的3倍，分?jǐn)?shù)的大小不變.（）

（3）58=5-38-3=25.（）

（4）16的分子乘上3，分母除以3，分?jǐn)?shù)的大小不變.（）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變），根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的基本題型，要求三個(gè)層次的學(xué)生掌握，時(shí)間控制在三、五分鐘之內(nèi).

（二）綜合練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果

綜合練習(xí)是在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、經(jīng)過基礎(chǔ)檢測(cè)后，結(jié)合書本中的“做一做”和習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，應(yīng)給足思考時(shí)間，至少要在七、八分鐘左右.綜合練習(xí)要有典型性，而且要難易適中，以達(dá)到既調(diào)動(dòng)A層學(xué)生的積極性，又保護(hù)C層學(xué)生的自信心的目的.檢測(cè)方式可直接做在書本上或設(shè)計(jì)在研究單上.在練習(xí)中，教師要及時(shí)收集錯(cuò)誤信息，暴露出學(xué)生的真實(shí)思維.對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的共性問題，要及時(shí)分析原因，面向全班學(xué)生進(jìn)行講解；對(duì)于個(gè)性問題，采取個(gè)別輔導(dǎo).練習(xí)后，可以采用小組檢查形式批閱，C層學(xué)生的練習(xí)由A層學(xué)生當(dāng)堂批改或教師課后集中批閱.

如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)完后，完成教材中的試一試和練一練中的練習(xí)題外，還可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

（1）把下面的分?jǐn)?shù)化成分母為12而大小不變的分?jǐn)?shù).

13，56，2436.

（2）3÷4=（）4=15（）=27（）.

（3）616=（）24=3÷（）.

此題按三個(gè)不同層次來設(shè)計(jì)，第（1）題為基礎(chǔ)練習(xí)，是知識(shí)的直接運(yùn)用，是全體學(xué)生的必做題；第（2）題為變式題；第（3）題為A層學(xué)生能達(dá)到的水平，B層學(xué)生通過努力也能達(dá)到此水平，（2）、（3）兩題由學(xué)生自由選擇，當(dāng)然學(xué)有余力的學(xué)生可以全選，學(xué)困生可以避開那些啃不動(dòng)的難題，選擇基礎(chǔ)題和經(jīng)過努力也可以完成的題.這樣，每一個(gè)層面的學(xué)生都能獲得與之相應(yīng)的成功體驗(yàn)，而每一次成功的喜悅將給每一個(gè)學(xué)困生一點(diǎn)學(xué)習(xí)的自信.

（三）直擊考題，訓(xùn)練學(xué)生思維

不管哪個(gè)層次的學(xué)生，都會(huì)怕考試，“直擊考題”就是把一些考試題目分解在每一節(jié)課上，讓學(xué)生去面對(duì)，解除怕考試的恐懼心理.通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握深度和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研、勇于挑戰(zhàn)的精神.此環(huán)節(jié)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》要求，遵循創(chuàng)新性、趣味性、生活性、開放性等原則，選擇歷屆的一些考題，給學(xué)生探究.如，

（1）56的分子加上5，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)擴(kuò)大（）倍.

（2）34的分母加上8，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子應(yīng)加上（）.

這樣的題目，可以安排A層學(xué)生上臺(tái)展示，師生可相機(jī)做出點(diǎn)評(píng)講解.

通過每節(jié)課的“直擊考題”，學(xué)生積累了許多解決難題的經(jīng)驗(yàn)，提高了解題能力，也消除了“恐考”心理，真正減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí).

三、評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)師生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.為此，我們要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次化和個(gè)性化.

（一）分層評(píng)價(jià)，調(diào)整層次

對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、重能力、促發(fā)展；對(duì)B層學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)C層學(xué)生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)其消除自卑，逐步走向成功.

及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，一般可以采用升級(jí)或降級(jí)的方法進(jìn)行調(diào)整.如果在A層中成績(jī)下降，還不如B層中的學(xué)生，就把A層中成績(jī)下降的學(xué)生調(diào)到B層，而將B層中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A層；同樣，C層學(xué)生經(jīng)過努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以升到B層，B層學(xué)生成績(jī)退步了也可以降到C層.這樣，在班級(jí)中逐漸形成了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì).

（二）改用符號(hào)，樹立自信

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，總希望自己的作業(yè)有鮮紅的勾，而不希望看到叉，為此，我將學(xué)生的叉改為○，學(xué)生訂正后，我就在圓圈里填上三筆，變成笑臉.這一小小的改動(dòng)，激起了學(xué)生對(duì)批改作業(yè)后的關(guān)注，促進(jìn)了學(xué)生“二次練習(xí)”及時(shí)訂正，鞏固所學(xué)知識(shí).

（三）巧用等級(jí)，激發(fā)上進(jìn)心

每位學(xué)生都想得到教師的表揚(yáng)和贊許.教師要以發(fā)展的眼光多角度看待每一位學(xué)生，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，巧妙運(yùn)用等級(jí)評(píng)價(jià).為此只要學(xué)生今天的練習(xí)比昨天好，哪怕是多對(duì)了一題，或作業(yè)書寫工整，或是頁面干凈美觀，或能展示思考過程等，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就不放過，抓住他們的“閃光點(diǎn)”，給予高一等級(jí)的鼓勵(lì).這樣，幫助他們建立信心，不斷進(jìn)取，從而真正達(dá)到高一等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn).