許瑋瑋

【摘要】中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不能采用千篇一律的教學(xué)模式，而要兼顧到不同層次的學(xué)生，采取分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，都能獲得成功的體驗和喜悅，在平時的教學(xué)中設(shè)計問題情境要盡可能的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度出發(fā)，認真關(guān)注每一位學(xué)生，使得全體學(xué)生在思想認識、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能方面都能獲得提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生分層 分層施教 分層練習(xí) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0187-02

進入中職學(xué)校讀書的學(xué)生都有著不同的原因，但大多數(shù)是普高的落榜者，從情感上說他們對于上職業(yè)學(xué)校是有抵觸的，但他們卻又是渴望成功，渴望得到老師和學(xué)生的關(guān)心和尊重的。然而他們在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等智力和非智力因素上存在著明顯的差異性，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師不能采用千篇一律的教學(xué)模式，而要兼顧到不同層次的學(xué)生，采取分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，都能獲得成功的體驗和喜悅，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者認為在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開展分層教學(xué)可以從以下幾個方面考慮：

一、注重學(xué)生分層

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大都分為就業(yè)班和對口單招班兩種類型，他們對數(shù)學(xué)知識的掌握程度有著不同的要求，教師可以根據(jù)他們今后的發(fā)展需要整合教學(xué)資源，采用科學(xué)合理的教材并適時開發(fā)校本教材，如對口單招班的數(shù)學(xué)教材和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料一定要緊扣教學(xué)大綱和對口單招數(shù)學(xué)考試大綱；就業(yè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)教材可以根據(jù)他們的專業(yè)要求，及今后就業(yè)需求編寫校本教材，對現(xiàn)有教材進行適當(dāng)?shù)膭h減。另外同一數(shù)學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時對兩種類型的中專生采用的方法也不一樣。如：“”這個公式在教學(xué)時，針對就業(yè)班的學(xué)生完全可以設(shè)置特殊角，甚至可以將特殊角的三角函數(shù)值寫在旁邊，讓學(xué)生觀察，教師進行簡單歸納、總結(jié)得出公式，完全不需要學(xué)生進行公式的證明。然而對單招班的學(xué)生則需進行嚴格的推理和證明，從三角函數(shù)的定義、數(shù)形結(jié)合等多角度去加以證明都是可以的。

二、注重分層施教

在分層施教的過程中，通?？梢詫?yōu)生安排在組里擔(dān)任組長，負責(zé)全組學(xué)生內(nèi)部的合作、交流，這有助于培養(yǎng)優(yōu)生的組織、協(xié)調(diào)、交流、語言表達等多方面的能力；小組內(nèi)的多數(shù)成員是中等生，在優(yōu)生的幫助下既可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又可以完成一些對他們來說相對較高的數(shù)學(xué)要求；后進生在優(yōu)生和中等生的帶動和幫助下，為了小組的成績也能積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

例如在函數(shù)概念這一課時，有一位老師是這樣設(shè)計分層教學(xué)的：在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，設(shè)計了如下一組問題：

①映射的概念是什么？函數(shù)的概念是什么？

② 為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

③ 為什么說：“函數(shù)y有確定的值與x對應(yīng)？”

④ x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？它們有何特點與關(guān)系？

⑤ 你能從映射的角度重新定義函數(shù)嗎？

⑥ 函數(shù)表達式如何？新定義與原定義相同嗎？

讓a層學(xué)生回答①、②題，b層學(xué)生回答③、④題，c層學(xué)生回答⑤、⑥題。以問題的形式調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個問題的設(shè)置都照顧到了各個層次學(xué)生的特點和思維能力，既復(fù)習(xí)了已有知識，又在此基礎(chǔ)上進行知識遷移形成函數(shù)的概念，學(xué)生在體驗成功的喜悅時不知不覺掌握了新的知識。

當(dāng)學(xué)生理解了函數(shù)的概念時，老師又從各個層面的學(xué)生出發(fā)循序漸進地問了下面的幾個問題：

這六個問題分成三組，每一組都有著共同的教學(xué)目標(biāo)，但每組之間在思維能力上又有著彼此的差異，設(shè)計的目的是使所有學(xué)生都能掌握規(guī)律，學(xué)會方法，人人有收獲，人人有成功，達到共同進步。分層情況：①、②題由c層學(xué)生解決，③、④題由b層學(xué)生完成，⑤、⑥題a層學(xué)生回答。

在平時的教學(xué)中設(shè)計問題情境要盡可能的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度出發(fā)，認真關(guān)注每一位學(xué)生，處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得全體學(xué)生在思想認識、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能方面都能獲得提高，以此來激發(fā)中專生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、注重分層練習(xí)

分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上有著不同的要求，最終是要實現(xiàn)全體學(xué)生都學(xué)有所得，共同提高。因此在布置作業(yè)上切不可好高騖遠、千篇一律，練習(xí)題目設(shè)置過簡單會使優(yōu)生得不到提高，作業(yè)設(shè)置太難會挫傷中等生和差生學(xué)習(xí)的自信心，科學(xué)設(shè)置不同層次的練習(xí)在分層教學(xué)中格外重要。通?？蓪⒕毩?xí)分為三種類型，對應(yīng)三種不同層次的學(xué)生。對后進生可布置與概念有關(guān)的簡單基礎(chǔ)知識，突出基本的解題方法、解題思路、解題步驟；對中等生可以設(shè)置有一定綜合能力的難度適中的題目；對優(yōu)生可以設(shè)置難度相對較大、更綜合、更新穎的題目予以拔高。不同層次的學(xué)生在不同類型練習(xí)的訓(xùn)練中，都能做到自己能做的題目，每個學(xué)生都能學(xué)到自己能掌握的知識，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者認為在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，布置作業(yè)，單元考核等方面來進行分層教學(xué)，當(dāng)然適當(dāng)添加數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事以活躍課堂氣氛也是必不可少的。在平時的教學(xué)中，只要我們能注意分層教學(xué)的問題，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢就能在很大程度上提高中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，消除“滿堂灌”，讓全體中專生學(xué)的輕松，學(xué)的實在。

參考文獻：

[1] 奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳昌平.數(shù)學(xué)教育比較與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.endprint