鄭軍

摘 要：當(dāng)前我國(guó)特殊教育學(xué)校主要采取集體授課，存在班級(jí)學(xué)生年齡差異大、殘疾程度差異大等情況。而且，多年的聾校數(shù)學(xué)作業(yè)維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，也沒(méi)有一套科學(xué)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生逐漸失去做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。在提倡素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的當(dāng)下，教師采取分層作業(yè)的方式，實(shí)施對(duì)象分層，體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性、趣味性及合作性，就能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；分層教學(xué)；分層作業(yè)；學(xué)生分層

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.110

數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在學(xué)生九年義務(wù)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)性教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生全面性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展，使全體學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后達(dá)到學(xué)以致用，可以促使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其自身特點(diǎn)?！爆F(xiàn)如今我國(guó)特殊教育學(xué)校主要采取集體授課，學(xué)生依據(jù)年齡差距和殘疾類(lèi)別被分成了不同的班級(jí)，教師實(shí)施的是同樣的教學(xué)內(nèi)容。聾生由于聽(tīng)覺(jué)上的障礙，對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)知活動(dòng)受到限制這是客觀原因。學(xué)生的天賦不同使得他們的興趣愛(ài)好也各不相同，所以我國(guó)在教育過(guò)程中需要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方法做到因材施教，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，規(guī)劃出不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，從而讓每一位學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，體會(huì)自己克服困難的喜悅，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率，最終形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)就作業(yè)分層談點(diǎn)自己的想法：

一、 作業(yè)的對(duì)象分層

每個(gè)學(xué)生的智力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度都有差異。通過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將學(xué)生大致可分為三類(lèi)：第一類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，頭腦聰明，理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)形式靈活，成績(jī)突出；第二類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，頭腦一般，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，理解能力一般，成績(jī)中等；第三類(lèi)學(xué)生則屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，頭腦智力差，理解能力差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)比較差的學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，為學(xué)生布置難易不同的作業(yè)從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生能力有所不同，原則上可以將學(xué)生規(guī)劃成了三種不同的層次的類(lèi)型，使不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，使教育教學(xué)更加科學(xué)化，同時(shí)使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自己的價(jià)值所在。

二、作業(yè)的針對(duì)性

布置作業(yè)在教育教學(xué)中尤為重要，作業(yè)的布置可能直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，因此在作業(yè)分配上，要權(quán)衡利弊，在作業(yè)的難易上、量的多少上要有做到心中有數(shù)，多給學(xué)生一些自己選擇的空間。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有不同的選擇權(quán)利，讓他們根據(jù)自己的情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，主動(dòng)學(xué)習(xí)，找到戰(zhàn)勝困難的信心，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

教師在布置作業(yè)的難易程度上，可以將作業(yè)大致可分為三種類(lèi)型：

C類(lèi)作業(yè)：它是所有同學(xué)都必須完成的作業(yè)，內(nèi)容一般是與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的基本的概念和定理知識(shí)，從而體現(xiàn)出教育的基礎(chǔ)性和普及性。

B類(lèi)作業(yè)：這類(lèi)作業(yè)面向的學(xué)生群體主要是班級(jí)中的中等學(xué)生，作業(yè)的內(nèi)容不僅僅是課本中與知識(shí)相關(guān)的各種概念，同時(shí)還包括了眾多的課后練習(xí)題。學(xué)生通過(guò)做課后練習(xí)題從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

A類(lèi)作業(yè)：這類(lèi)作業(yè)面向的學(xué)生群體是班級(jí)中學(xué)習(xí)程度最好的學(xué)生，教師針對(duì)這類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)具有極大的挑戰(zhàn)性，從而幫助學(xué)生獲得更多提高的空間。

在所有的作業(yè)中，A類(lèi)作業(yè)的布置可以最大限度地降低學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的自卑感，B類(lèi)作業(yè)則可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，C類(lèi)作業(yè)則有利于學(xué)生各種能力全方位的提高。

在這里應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：每個(gè)學(xué)生在面對(duì)層次不同的作業(yè)的時(shí)候有權(quán)利選擇放棄，也有權(quán)利選擇努力攻克。前提是必須在前一個(gè)層次過(guò)關(guān)后再進(jìn)入下一個(gè)層次。例如，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完畢新知識(shí)長(zhǎng)方體和正方體以后，教師則可以針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)：

（1） 一個(gè)長(zhǎng)方體的藥盒子，長(zhǎng)是8厘米、寬是3厘米、高是2厘米，做這個(gè)藥盒子需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

（2） 一個(gè)長(zhǎng)方體的藥盒子，它的棱長(zhǎng)總和是44厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是3厘米、它的體積是多少？

（3） 一個(gè)長(zhǎng)方體的藥盒子，它的表面積是148平方厘米，下底面的面積是30平方厘米，底面周長(zhǎng)是22厘米， 它的體積是多少？

教師根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同作業(yè)，將會(huì)促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以獲得較大的提高。

三、 作業(yè)的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間具有非常大的差距。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。在過(guò)去的教育教學(xué)中，學(xué)生主要使用死記的方式去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)內(nèi)容，只是為了考試而學(xué)習(xí)，是一種被動(dòng)的、枯燥的、無(wú)味的與興趣毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也會(huì)喪失真正的教育意義。對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是學(xué)生不學(xué)而是我們的教育出了問(wèn)題。教育教學(xué)不單單僅限于課本知識(shí)，還應(yīng)該是多元化的。在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生布置難度不等的作業(yè)，不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)還可以激發(fā)他們獨(dú)立克服困難的挑戰(zhàn)欲，增強(qiáng)自信心，將學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)。教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂(lè)趣和享受，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在教育教學(xué)中教師可以經(jīng)常做一些有關(guān)激發(fā)學(xué)生在看、聽(tīng)、觸、摸、嗅等感官的活動(dòng)；在作業(yè)布置上，教師則可以把書(shū)本上呆板的知識(shí)變成有趣味的知識(shí)。通過(guò)這種教學(xué)方式將會(huì)把學(xué)生潛在的發(fā)散思維能力挖掘出來(lái)，讓學(xué)生的各種能力得到最大限度的提升。

在過(guò)去的課堂上，我曾經(jīng)讓學(xué)生做過(guò)這樣一個(gè)游戲：學(xué)生都拿出自己的筆記本，在我的指令下一分鐘內(nèi)從0到9，一組一組寫(xiě)下去，看誰(shuí)寫(xiě)得最多。游戲結(jié)束后我讓他們對(duì)自己的結(jié)果保守秘密，寫(xiě)在自己筆記本的后面，把筆記本收好，游戲結(jié)束。第二天準(zhǔn)備上課前我又重復(fù)了昨天的游戲；第三天、第四天亦是如此，學(xué)生們都吃驚的發(fā)現(xiàn)比昨天進(jìn)步了，同時(shí)都露出了信心滿(mǎn)滿(mǎn)的笑容。此時(shí)，我讓學(xué)生都說(shuō)出心得，學(xué)生們說(shuō)出的心得具有很強(qiáng)的一致性，就是注意力提前集中，當(dāng)我說(shuō)開(kāi)始之前他們已經(jīng)是全神貫注、高度集中狀態(tài)，所以效率一天比一天高。以后我把這種游戲經(jīng)常運(yùn)用到教育教學(xué)之中，學(xué)生們也養(yǎng)成了注意力集中的好習(xí)慣。他們一次次的體驗(yàn)著成功的喜悅。

四、 作業(yè)的合作性

小的合作有小的提高，大的合作有大的收獲。教師多給學(xué)生發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和掌握知識(shí)與技能，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還有利于提高學(xué)生之間的合作交流能力。學(xué)生計(jì)算能力差異很大，課前5分鐘的口算練習(xí)在相同的題目下總有一些學(xué)生在等另外一些學(xué)生。因此，可以設(shè)計(jì)口算練習(xí)題，四道題目一組，前四道全對(duì)的4名同學(xué)負(fù)責(zé)出第2組題，依次類(lèi)推。完成一組，奪得一星，學(xué)生為了爭(zhēng)得出題的權(quán)利，在練習(xí)中全力以赴。在5分鐘時(shí)間里，他們?nèi)σ愿埃節(jié)撃艿玫搅俗畲蟪潭鹊奶嵘?。還有在講評(píng)作業(yè)時(shí)也需要充分體現(xiàn)合作精神。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣尤為重要，所以教育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須放在學(xué)生承受范圍之內(nèi)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心。教師在分配作業(yè)時(shí)要考慮其學(xué)生的承受能力，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育教學(xué)要有新的思維、新的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣一來(lái)，不管是教師還是學(xué)生，是不是都更輕松了呢？

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