唐曉倩

摘 要：優(yōu)秀的教學(xué)方法可以極大地發(fā)揮學(xué)科知識(shí)本身的魅力和提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這也正是新課程的目標(biāo)。優(yōu)秀的教學(xué)方法與教師的教學(xué)能力密不可分，而能力的增長(zhǎng)貴在課后教學(xué)反思，及時(shí)、持之以恒的教學(xué)反思必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效。

關(guān)鍵詞：課后反思；教學(xué)方法；課堂效率；教育成效

教學(xué)反思是指教師在完成階段性教學(xué)后，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判性的自我反思，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我反省、自我評(píng)價(jià)等方式，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程或給予肯定、支持、強(qiáng)化和積累，或給予否定、批判、審視和修正的過(guò)程。通過(guò)把學(xué)“法”（教學(xué)方法）和“練功”（教學(xué)反思）結(jié)合起來(lái)，可以不斷地提高教師的教學(xué)水平，也可以使課堂教學(xué)效能達(dá)到最大化。布魯納說(shuō)：“每一節(jié)物理課猶如正在施工中的建筑物，但它還不是可供向?qū)藖?lái)參觀的已竣工的建筑物。它的某些部分已建造得十分漂亮，給人以一種整齊、寬敞與舒適的感覺(jué)，但有些部分尚不完善，這就需要每個(gè)組織教學(xué)的教師不斷地去修飾和完善它。”這里修飾和完善指的就是教學(xué)反思，所以，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心”。美國(guó)學(xué)者波斯納也提出了教師的成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。那么，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？又如何在教學(xué)反思中提高教學(xué)方法呢？

一、反思教學(xué)方法，是否相得益彰

波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)，只能形成膚淺的知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，我們要靜心思考，進(jìn)行自我提問(wèn)：“我選用的課件是否得當(dāng)”“課堂上所做的物理演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果”“課堂的結(jié)構(gòu)是否合理”“課堂的板書(shū)是否做到布局合理，簡(jiǎn)明扼要”“習(xí)題的講解是否到位”“學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)掌握是否正?！薄拔业慕虒W(xué)是否有效”“教學(xué)中有哪些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)”“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這些亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”等等。每節(jié)課后的反思，可以使教師及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使其相得益彰，從而提高課堂效率。

例如，在進(jìn)入初三物理一輪復(fù)習(xí)后，我總覺(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)差、遺忘多，所以，在復(fù)習(xí)課上都按物理教材章節(jié)順序把知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論重述一遍，然后配以例題講解、習(xí)題練習(xí)，整節(jié)復(fù)習(xí)課就是一節(jié)高密度、高含量的“壓縮版”的新授課。教師和學(xué)生都倍感疲憊，然而反思教學(xué)成效，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂效率也比較低下。于是，通過(guò)及時(shí)調(diào)整，發(fā)現(xiàn)可以將復(fù)習(xí)的內(nèi)容與課標(biāo)的要求相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一串問(wèn)題，達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)做題總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。在“電學(xué)”中我們可以把“探究電流、電壓、電阻”“伏安法測(cè)定值電阻的阻值”“伏安法測(cè)小燈泡的阻值”和“測(cè)量小燈泡的電功率”四個(gè)實(shí)驗(yàn)一起復(fù)習(xí)，讓學(xué)生分析、比較四個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路圖、實(shí)驗(yàn)原理、滑動(dòng)變阻器的作用和多次實(shí)驗(yàn)達(dá)到的目的。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及分析數(shù)據(jù)的能力。

二、反思教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破有方

教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能、技巧，它們的突破是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。如何突破、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)？有的教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要把重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容多講點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)、視頻多放點(diǎn)學(xué)生就懂了；有的教師讓學(xué)生多做題，讓他們“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。其實(shí)不然，重點(diǎn)和難點(diǎn)的突出和突破不在于所花時(shí)間的多少，而是教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念的問(wèn)題。因此，我們要反思在物理課堂教學(xué)中教師是否講得太多，而學(xué)生是否動(dòng)得太少。物理概念和規(guī)律出自教師之口，讓學(xué)生“生吞活剝”地記公式、背定義，盲目地在習(xí)題中摸索碰撞，這種突破方法不叫“突出”。只有讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)探究未知規(guī)律才稱(chēng)得上突出、出彩。例如，在探究線圈在磁場(chǎng)中受力能否轉(zhuǎn)動(dòng)和能否持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，如果光靠老師講述在平衡位置線圈對(duì)邊受平衡力而使線圈最終在平衡位置靜止的理論，一則理論過(guò)于抽象學(xué)生很難理解；二則用作圖和講解過(guò)于蒼白，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。其實(shí)，在這里我們只要提供給學(xué)生必要的器材，讓學(xué)生自己繞制線圈，放于磁場(chǎng)中觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用觀察到的現(xiàn)象找出平衡位置，再分析受力，解釋通電線圈在磁場(chǎng)中能轉(zhuǎn)動(dòng)但不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的原因自然輕而易舉。

三、反思課堂語(yǔ)言，是否能協(xié)調(diào)良好的師生關(guān)系

語(yǔ)言是教師經(jīng)常使用的一種最基本、最重要的教學(xué)手段，是

教師表達(dá)能力好壞的一個(gè)重要標(biāo)志。慢慢吞吞、平鋪直敘的教學(xué)語(yǔ)言只能使學(xué)生情緒受到抑制，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。相反，抑揚(yáng)頓挫、感情充沛的教學(xué)語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有利于集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。作為中學(xué)物理教師，我們更應(yīng)該反思課堂語(yǔ)言，要做到知識(shí)性和思想性、科學(xué)性和針對(duì)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)練性、情感性和節(jié)奏性相結(jié)合的完美的和諧統(tǒng)一，通過(guò)自己的“悟”，逐步提升語(yǔ)言藝術(shù)。另外，教師要反思在教學(xué)中是否做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，構(gòu)件良好的師生關(guān)系。我尤為推崇大拇指贊揚(yáng)法和擊掌鼓勵(lì)法，在課堂中教師多些微笑、多些表?yè)P(yáng)、多表現(xiàn)老師愛(ài)的真情，有利于形成學(xué)生積極、愉快的心情，從而建立一種和諧的師生關(guān)系。

四、反思課堂得失，記錄成功片段

在課堂教學(xué)中，教師在講解和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生瞬間的“靈感”，這些“智慧的火花”源于教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷經(jīng)多年中考的磨礪，常常是不由自主、突然而至，但也是稍縱即逝的，若課后沒(méi)有及時(shí)的捕獲，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。作為教學(xué)主體的學(xué)生，在師生互動(dòng)中，往往也會(huì)有許多精彩的回答、獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新的思維，這些是源于學(xué)生接受文本知識(shí)并獨(dú)立思考后的結(jié)晶，也是源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，這些都是無(wú)比珍貴、無(wú)比豐富的課程資源。這些課程資源可以補(bǔ)充、完善課堂教學(xué)，也可以使教師理解學(xué)生的思維方式，進(jìn)而拓寬教師教學(xué)思路，提高教師教學(xué)水平。因此，教師在完成階段性教學(xué)后要做好教學(xué)手記，記錄課堂的成功片斷，包括教師課堂的靈感、臨場(chǎng)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒁鸾虒W(xué)共振的做法、課堂物理小實(shí)驗(yàn)的收獲和學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解等。這些手記對(duì)教師而言將是以后豐富教學(xué)的寶貴材料。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基豐富的教育思想也是伴隨著他30多年的教育實(shí)踐和他在每一節(jié)課后書(shū)寫(xiě)的教學(xué)手記而形成的。

總之，教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求。要“思效”，包括當(dāng)堂思效和階段思效，提高課堂效率；要“思得”，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；要“思失”，反省教學(xué)的不足；要“思改”，改進(jìn)教學(xué)的策略和方法。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”，使自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界，同時(shí)也提高了課堂效率，打造出高效課堂，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的目標(biāo)。

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（作者單位 江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)）