馬琳琳

摘 要：應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)對于高職院校的畢業(yè)生來說是十分必要而有價值的。由于學(xué)生缺乏必要的重視，教師的教學(xué)方式單一僵化，導(dǎo)致了目前高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。而設(shè)置合理的情境，調(diào)動學(xué)生的參與熱情；合理挑選教學(xué)內(nèi)容，突出實用功能是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；開設(shè)的價值；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文寫作課程是普通高校及高職院校普遍開設(shè)的課程，但是應(yīng)用文寫作課程在教學(xué)過程中卻遇到了很多困難，學(xué)生們普遍厭倦此課程的學(xué)習(xí)。本文試從剖析應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及形成原因入手，提出相應(yīng)的解決對策。

一、高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程開設(shè)的價值

“應(yīng)用文”是“指黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及人民群眾在處理日常公、私事務(wù)時所使用的具有一定格式的實用性文體的統(tǒng)稱”。正如定義中所示，應(yīng)用寫作是以“實用”為終極目的的寫作，幾乎涵蓋了我們生活的方方面面。

應(yīng)用文寫作區(qū)別于文學(xué)寫作的一個重要標志就是每一種應(yīng)用文文體都有自己固定的格式與要求，而且與人們的生活和工作聯(lián)系緊密，因而不能隨意寫作。如在證明信的寫作過程中，如果不能交代清楚必要的內(nèi)容，有可能導(dǎo)致對方產(chǎn)生疑惑而起不到證明的效果，進而影響事情的正常辦理。由此可見對于應(yīng)用文的寫作是需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。

二、高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

應(yīng)用文寫作課程是職業(yè)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，面向所有專業(yè)。因為是公共課，一般高職院校通常采取合班制的方式上課，即幾個班級在統(tǒng)一地點和時間共同進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，其中上課的班級可能是同一專業(yè)的若干班級，也可能是不同專業(yè)的若干班級。

在應(yīng)用文寫作的課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@些現(xiàn)象：有人在看課外書，有人在用手機上網(wǎng)，有人在寫別的科目的作業(yè)，有人在打瞌睡、有人在小聲聊天，只有很少一部分學(xué)生在堅持聽課。從上述現(xiàn)象我們不難看出，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容是缺乏興

趣的。

為什么學(xué)生對于應(yīng)用文寫作不感興趣呢？原因之一就是學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)缺乏重視。職業(yè)院校的學(xué)生通常認為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)即可，必要時可以通過網(wǎng)絡(luò)“克隆”一下就可以了，所以不需要現(xiàn)在費工夫?qū)W習(xí)。原因之二是教師教學(xué)方式單一僵化，不能吸引學(xué)生的興趣。應(yīng)用文寫作的教學(xué)，最為基本的環(huán)節(jié)就是“講”與“練”。所謂的“講”，就是教師講規(guī)則與要求；所謂“練”就是學(xué)生進行實際寫作。通常情況下，教材對于應(yīng)用文的寫作規(guī)則都表述清楚簡練，于是很多教師也就“因陋就簡”照本宣科，結(jié)果課堂枯燥無味，無法吸引學(xué)生的注意力。

三、高職院?！皯?yīng)用文寫作”課程的教學(xué)策略探究

匯總一下高職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，我們會得出這樣一個結(jié)論：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是解決上述問題的關(guān)鍵。如果我們以興趣作為導(dǎo)向，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本科目的重要性，繼而投入更多精力，這樣的良性循環(huán)無疑會大大促進學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。那么怎樣才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者試從以下幾個方面進行探究。

1.合理挑選教學(xué)內(nèi)容，突出實用功能

縱觀應(yīng)用文寫作教材，除了應(yīng)用文寫作的基本知識之外，主

要涉及行政公文、事務(wù)文書、日常文書、法律文書、經(jīng)濟文書、學(xué)術(shù)文書六大文體的70多種具體文體的講授。教學(xué)內(nèi)容繁多，如果要一一進行細致講授，難度較大。因而對于文體的講授，應(yīng)該合理挑選教學(xué)內(nèi)容，有主次輕重的教學(xué)安排。挑選的原則有兩個，第一要貼近學(xué)生生活實際，比如，日常公文和學(xué)術(shù)論文的寫作，適用于所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這些文體的寫作就要精講多練；而像行政公文的講授與寫作與大多數(shù)專業(yè)學(xué)生的工作和生活都沒有直接關(guān)系，所以只要簡單了解即可。第二要考慮不同專業(yè)的職業(yè)需求。例如，對于文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該側(cè)重事務(wù)文書的講授與寫作，而對于工科專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該在經(jīng)濟文書上多下工夫。如此經(jīng)過合理的選擇，進行貼近不同專業(yè)學(xué)生的工作和生活的處理，應(yīng)用文寫作課程對于學(xué)生來講就變得更加實用。在突出其實用功能的基礎(chǔ)上，就會比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置合理的情境，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

“情境教學(xué)”在中國的教育界已經(jīng)被大家廣泛地應(yīng)用了，高職院校的應(yīng)用文寫作課程也不妨進行此種教學(xué)策略的嘗試。這種教學(xué)策略是從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中衍生出來的，它強調(diào)的是要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上通過設(shè)置相應(yīng)情境來引起與學(xué)生舊有知識的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我們在講求職信這種文體時，就可以采取模擬招聘現(xiàn)場的情境設(shè)置，讓一部分學(xué)生扮演求職者，另一部分學(xué)生扮演招聘者。讓學(xué)生真實體驗求職的過程，并從中反省過去對于求職信寫作的錯誤認識，從而形成科學(xué)、正確的認識。實踐證明，設(shè)置情境的教學(xué)策略可以充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，自然也就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情了。

綜上所述，掌握了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的鑰匙，就掌握了提高應(yīng)用文寫作教學(xué)實效的鑰匙，因而我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該多從這一角度入手，通過不斷鉆研與實踐來豐富激發(fā)學(xué)生興趣的

策略。

參考文獻：

張金英.應(yīng)用文基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位 吉林省白城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中學(xué)）