姚鑫 殷博峰

摘 要：農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)是英語新課程改革和英語教學的現(xiàn)實需求。通過對咸陽市現(xiàn)行農(nóng)村小學英語教師職后培訓(xùn)項目的調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在問題，相應(yīng)的改進對策：提高培訓(xùn)認識，更新培訓(xùn)觀念；重視學員的主體性及其個體發(fā)展；重視英語新課改知識和教研能力的培訓(xùn)；優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容；改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學全面開設(shè)，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓(xùn)是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現(xiàn)實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對本市農(nóng)村小學英語教師的培訓(xùn)項目。現(xiàn)通過走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實踐，對咸陽市農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽市農(nóng)村小學英語課程實施情況

目前，咸陽市農(nóng)村小學英語教學已經(jīng)全面開展，但英語教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問題，并且，部分農(nóng)村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學從三年級甚至從一年級都陸續(xù)開設(shè)了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學配套設(shè)施和落后的教學手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學英語教育的推進。眾多鄉(xiāng)村小學英語教學設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒有語音系統(tǒng)和多媒體教學設(shè)備，英語聽說訓(xùn)練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學每周只有一至兩節(jié)英語課，并且只有個別學校開設(shè)英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農(nóng)村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務(wù)得不到落實，教學質(zhì)量得不到保證。有時他們還會被抽調(diào)去做其他和英語不相關(guān)的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。

二、咸陽市農(nóng)村小學英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

（一）培訓(xùn)對象分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學英語教學發(fā)展的重要因素。在咸陽市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數(shù)英語教師學歷不高，學科專業(yè)素質(zhì)低下。英語專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。

2.對課程設(shè)置的重要性和教學任務(wù)認識不足

目前，咸陽市農(nóng)村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務(wù)認識不清等問題。通過調(diào)查和統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質(zhì)與具體內(nèi)容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學觀念和方法落后

英語語言的學習有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學理論。走訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過一半的農(nóng)村小學英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語言學、小學英語教學法及相關(guān)英語文化知識背景的培訓(xùn)；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設(shè)計相應(yīng)英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。

（二）培訓(xùn)項目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農(nóng)村小學英語教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規(guī)來保障其實施。如培訓(xùn)與職稱晉升、評優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學校和教師的配合不夠積極和主動。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓(xùn)的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓(xùn)的。參訓(xùn)學校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學性不足

農(nóng)村小學英語師資培訓(xùn)項目實施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時貼近農(nóng)村英語教學實際安排具體培訓(xùn)課程。問卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學教師認為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學科的專業(yè)和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農(nóng)村一線英語教學的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認為相當一部分培訓(xùn)項目與農(nóng)村小學英語教學實際脫節(jié)，主要是沒有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學英語師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期以來大多數(shù)承訓(xùn)部門一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯(lián)系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊伍有待進一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農(nóng)村地區(qū)小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)項目中培訓(xùn)師資隊伍有待進一步優(yōu)化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語教學實際，有相應(yīng)的教學經(jīng)驗，而不只是一般意義上的大學教授。

5.評價體系簡單

從目前農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)來看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓(xùn)單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內(nèi)容、師資情況等方面做簡單的問卷調(diào)查，并沒有實行科學的完整的培訓(xùn)評價體系。這樣做，不利于對培訓(xùn)質(zhì)量進行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項目設(shè)計的思考與對策

通過走訪調(diào)查，針對以上概括的咸陽市當前農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項目設(shè)計理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項目實施對策。

（一）提高培訓(xùn)認識，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學員的主體性及其個體發(fā)展

農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)的項目設(shè)計，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個體差異，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項目設(shè)計中，既要考慮學員專業(yè)知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業(yè)教學理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專業(yè)教學發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養(yǎng)良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓(xùn)

針對第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學英語師資培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認為，在具體培訓(xùn)過程中，應(yīng)將新課程標準、新課改的理念和農(nóng)村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓(xùn)過程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務(wù)、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關(guān)的小學英語教學工作者，從而更好地發(fā)揮學員在當?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對培訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進教師全面發(fā)展。具體來說，針對農(nóng)村小學英語師資專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問題，培訓(xùn)項目內(nèi)容應(yīng)以掌握小學英語教學內(nèi)容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎(chǔ)知識，并結(jié)合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學英語教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進性

農(nóng)村小學英語師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專業(yè)知識，其本質(zhì)在于促進教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語教學水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學一線，培訓(xùn)項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現(xiàn)的困惑和問題開展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場觀摩與討論評課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓(xùn)效果。

其次，可開展案例教學，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，完善教學方法。

四、結(jié)語

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當?shù)貙W校的輻射帶動作用是農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程實施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機制是促進教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項目設(shè)計，力求讓咸陽市農(nóng)村小學英語教師培訓(xùn)項目的實施更有效。

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