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        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職土木工程繪圖中的運(yùn)用

        2013-10-31 05:23:04楊曉東楊化奎
        學(xué)理論·中 2013年9期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理實(shí)一體化

        楊曉東 楊化奎

        摘 要:土木工程繪圖是高職院校土木工程類(lèi)學(xué)生的必修課,由于在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中理論知識(shí)過(guò)多,使不少學(xué)生興趣不高,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù),使學(xué)生更高效地掌握繪圖技能。理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目的,提高制圖課的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:土木工程繪圖;理實(shí)一體化;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

        中圖分類(lèi)號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)26-0306-02

        工程繪圖是高職院校土木工程類(lèi)學(xué)生的必備技能之一,開(kāi)設(shè)土木工程繪圖課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的能力。但由于課程過(guò)于抽象,使不少學(xué)生上課時(shí)注意力不集中,教學(xué)效果不理想,應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容分成多個(gè)小任務(wù),讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù),通過(guò)完成任務(wù)學(xué)生會(huì)獲得成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生更高效地掌握繪圖技能,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起,更好的實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué),這樣培養(yǎng)出的學(xué)生更受到用人單位的青睞。由此可見(jiàn),在土木工程繪圖的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法從而達(dá)到理實(shí)一體化已經(jīng)成為一個(gè)重要的研究課題。

        一、土木工程繪圖課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)

        1.土木工程繪圖課的特點(diǎn)

        計(jì)算機(jī)繪圖和手工繪圖是高職土木類(lèi)學(xué)生應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)技能,工科類(lèi)高職院校大多開(kāi)設(shè)了土木工程制圖課程,課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生手工繪圖和使用計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力,這樣更好地適應(yīng)了建筑企業(yè)對(duì)人才技能的需求,土木工程制圖課的課程特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng),應(yīng)用廣泛。土木工程制圖課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,繪制和讀懂結(jié)構(gòu)施工圖能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外用AutoCAD繪制施工圖可以鍛煉學(xué)生的工作態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的工作習(xí)慣。投影原理是畫(huà)法幾何的主要原理,通過(guò)學(xué)習(xí)投影原理可以幫助學(xué)生提高空間形象思維,還可以提高學(xué)生的邏輯思維等能力。

        2.土木工程繪圖課的教學(xué)難點(diǎn)

        土木工程繪圖課既有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),又有很強(qiáng)實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握讀懂立體圖然后畫(huà)出相應(yīng)的平面圖形、通過(guò)平面圖畫(huà)出相應(yīng)的立體圖形,由于學(xué)校大多在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)工程繪圖課程,一年級(jí)的學(xué)生缺乏工程基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題比較多,在繪圖時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化,深入淺出,使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)土木工程繪圖課程已經(jīng)成為急需改進(jìn)的教學(xué)課題。由此可見(jiàn)教好土木工程繪圖課,為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)課、以及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是在培養(yǎng)高職院校土木工程類(lèi)學(xué)生時(shí)面臨的重要課題。

        二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與一體化教學(xué)體系

        1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思想

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師把枯燥的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)小任務(wù)。讓學(xué)生在老師的幫助下自己完成任務(wù),學(xué)習(xí)制圖知識(shí),從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在老師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式,傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以老師授課為主,缺少學(xué)生自己實(shí)踐的環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)土木工程制圖這類(lèi)需要具體操作的課程教學(xué)效果不好,而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生的實(shí)踐操作為主,這樣可以更高效地完成繪圖課的教學(xué)任務(wù)。

        2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

        一是使學(xué)生更輕松的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容:在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,教師的任務(wù)是指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成具體的任務(wù),學(xué)生也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣教師對(duì)整個(gè)教學(xué)體系把握清晰,學(xué)生可以把一個(gè)大的目標(biāo)分成多個(gè)小目標(biāo)然后各個(gè)擊破,這樣學(xué)生可以能輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        二是在教學(xué)中提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí):在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,每節(jié)課學(xué)生都要自己動(dòng)手完成一個(gè)小任務(wù),可以使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感,這樣可以減少學(xué)生在課程的前期學(xué)習(xí)動(dòng)力較高,后期學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的問(wèn)題,并且學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的記憶更深刻。

        三是提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后解決問(wèn)題的能力:在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,學(xué)生要自己動(dòng)手完成一個(gè)任務(wù),這樣通過(guò)任務(wù)把分散的知識(shí)融合起來(lái),這樣在學(xué)生完成一個(gè)小任務(wù)后,既學(xué)到了課程的基礎(chǔ)知識(shí),也是一個(gè)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程,從而提高學(xué)生的能力。

        3.一體化教學(xué)體系的定義

        一體化教學(xué)體系,就是整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié),把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮,單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱,構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系,通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法,旨在提高被教育者的綜合素質(zhì),采用理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

        三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在土木工程制圖中的實(shí)施過(guò)程

        1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在土木工程繪圖課程的教學(xué)過(guò)程中大致可分為五個(gè)階段:教學(xué)目標(biāo)分配期;學(xué)生動(dòng)手操作期;協(xié)作交流期;強(qiáng)化提高期;教師總結(jié)期。經(jīng)過(guò)五個(gè)階段老師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生更好地掌握土木工程制圖課程,更加深刻的記憶土木工程制圖課程的相關(guān)知識(shí)。

        第一階段教學(xué)目標(biāo)分配期:教師把整個(gè)課程分配成若干個(gè)任務(wù),每節(jié)課按照進(jìn)度把任務(wù)分配給學(xué)生,并講解任務(wù)的目標(biāo)及要求。同時(shí)教師還可根據(jù)實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā),這樣可以使學(xué)生了解整體脈絡(luò)并且找到入手點(diǎn),同時(shí)知道哪塊可以創(chuàng)新。這個(gè)階段通過(guò)分配任務(wù)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的學(xué)習(xí)動(dòng)力,為下一階段打下基礎(chǔ)。

        第二階段學(xué)生動(dòng)手操作期:這一時(shí)期以學(xué)生自己實(shí)際操作為主,通過(guò)上個(gè)階段分配任務(wù)已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。然后讓學(xué)生不完全按照固定的模式,自己大膽地去嘗試,使學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決問(wèn)題。這期間對(duì)于學(xué)生遇到的各類(lèi)問(wèn)題,對(duì)于共性的問(wèn)題老師可以統(tǒng)一講解,講解過(guò)程中學(xué)生可以自由提問(wèn)從而更好地溝通和解決問(wèn)題;對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的特殊問(wèn)題老師可以單獨(dú)講解,通過(guò)與學(xué)生溝通更高效地解決問(wèn)題。這個(gè)階段學(xué)生可以學(xué)到大量的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)際操作,從不會(huì)畫(huà)圖到能正確完成一些任務(wù),同時(shí)學(xué)生在任務(wù)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新,達(dá)到掌握工程繪圖的目的。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段,學(xué)生會(huì)對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤并改正的部分記憶特別深刻,這有助于學(xué)生深刻的掌握土木工程制圖課程。

        第三階段協(xié)作交流期:這一階段主要是教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況講解一些學(xué)生存在的問(wèn)題,并通過(guò)講解一些工程實(shí)例,加深學(xué)生對(duì)土木工程繪圖課程的理解。這一階段教師盡量闡述一些熱門(mén)問(wèn)題然后讓同學(xué)參與討論,還可以拿出一些優(yōu)秀作品給同學(xué)講解并予以表?yè)P(yáng),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,通過(guò)展示優(yōu)秀作品可以讓其他學(xué)生受到一些啟發(fā),學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),并對(duì)比自己的作業(yè)從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。這一階段主要是互相交流和鼓勵(lì)創(chuàng)新,認(rèn)真的同學(xué)得到表?yè)P(yáng),差一點(diǎn)的同學(xué)通過(guò)對(duì)比認(rèn)識(shí)到自己的不足,改正提高自己從而更好地掌握課程。

        第四階段強(qiáng)化提高期:一些學(xué)生通過(guò)了解其他同學(xué)更好的方法后,還想重新嘗試,從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的作業(yè)。在這一個(gè)階段學(xué)生在得到啟發(fā)后改掉自己的不足,改善自己的作業(yè),提高自己的水平,進(jìn)一步熟練地掌握土木工程繪圖。對(duì)于做出改進(jìn)的同學(xué)應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),并在課程的平時(shí)成績(jī)中給予加分,以肯定學(xué)生做出的努力,讓更多的同學(xué)改善自己的作業(yè)而不是滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。

        第五階段教師總結(jié)期:在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中,由于很大一部分是學(xué)生自己動(dòng)手完成的。這就存在個(gè)別同學(xué)完成情況不好,在同一節(jié)課內(nèi)不同學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有多有少,學(xué)生成績(jī)?nèi)菀仔纬蓛蓸O分化。為了解決這一問(wèn)題,在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),要在課堂最后對(duì)本堂課中重要的內(nèi)容重新回顧,使沒(méi)有跟上進(jìn)度和作業(yè)存在問(wèn)題的同學(xué)從新回顧一下知識(shí)的脈絡(luò),從而更好地掌握知識(shí)點(diǎn),提高繪圖課的教學(xué)效果。

        2.實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生是主體,通過(guò)師生的互動(dòng)完成教學(xué)。但需要注意的是,在教學(xué)的過(guò)程中教師起著非常關(guān)鍵的作用。合理的分割整個(gè)任務(wù)并非易事,不但要讓學(xué)生掌握每一個(gè)小任務(wù),最后還要讓學(xué)生把所有的任務(wù)連在一起,宏觀地把握整個(gè)繪圖課程。另外在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中老師要注意多和學(xué)生交流,學(xué)生動(dòng)手操作期如果學(xué)生遇到困難不求助老師,會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該更多地關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué),對(duì)于這樣的同學(xué)應(yīng)該多提問(wèn)和鼓勵(lì),讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,而不是厭煩課程,這樣可以更好地帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氣氛,提高繪圖課的教學(xué)質(zhì)量。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高工程制圖課程的教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分配期;學(xué)生動(dòng)手操作期;協(xié)作交流期;強(qiáng)化提高期;教師總結(jié)期五個(gè)教學(xué)階段,使學(xué)生系統(tǒng)的掌握課程的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作,師生交流,學(xué)生之間的互相交流,從而加深學(xué)生對(duì)課程的記憶,更深刻地掌握課程的知識(shí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中老師要注意多和學(xué)生交流,因?yàn)樵趯W(xué)生動(dòng)手操作期如果學(xué)生遇到困難不求助老師,很可能浪費(fèi)很多時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度。另外在強(qiáng)化提高期對(duì)于做出改進(jìn)的同學(xué)應(yīng)該給予表?yè)P(yáng),讓更多的同學(xué)改善自己的作業(yè)而不是滿(mǎn)足于現(xiàn)狀。更多地關(guān)注和關(guān)心學(xué)習(xí)不認(rèn)真的同學(xué),從而帶動(dòng)全班的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起,可以更好地實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的目的,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,學(xué)生可以在工作單位快速上手,從而使學(xué)生更好的就業(yè)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張季良.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2007,(5):46-48.

        [2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育,2006,(7).

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