摘 要：分層教學法是針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經過努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學法遵循以人為本的理念，根據(jù)學生的個性差異，它克服了傳統(tǒng)教學因教學內容、要求、方法都同步劃一帶來的種種弊端，保證了教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

關鍵詞：分層教學法；個性差異；以人為本

[基金項目]本文是黑龍江省教育科學規(guī)劃課題《開放大學應用分層教學法的研究與實踐》的研究成果，課題編號：GZC1212010.

在素質教育的的今天，教師要改變以前單一的教學模式，承認個性差異、尊重個性差異、實施因人而異的分層次教學法，使不同層次的學生都得到發(fā)展，學習水平得到普遍提高。教師通過摸底分層、動態(tài)管理和實施備課、授課、作業(yè)及課外輔導等全方位的分層教學，在英語教學的各個環(huán)節(jié)中考慮學生的差異性，針對不同程度的學生提出不同的教學要求，使不 同程度的學生都能得到提高和發(fā)展。分層教學體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能把教師對每個學生的愛貫穿其中，既尊重個性，體現(xiàn)差異 ，又激發(fā)活力，促進發(fā)展。近來，我在英語教學實踐中進行分層教學方法的嘗試，具體做法如下：

1 摸底分層，動態(tài)管理

在實施分層教學前，教師要做好以下幾點：

1.1 摸清實底，避免定位失誤

利用一個學期的時間，結合每天上課、作業(yè)、日常測驗、單元測試以及期末考試，綜合學生的表現(xiàn)，在教師心中給每個學生一個準確的定位，避免分層定位錯誤，傷害學生的自尊心。

1.2 合理分層，比例適當

按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為A、B、C三個層次 （各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定，比例大致為 l：2：1，每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調整）。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的B層次，這個層次的同學是大多數(shù)，他們最有可能通過努力進入A層，也對 C層的學生形成最直接的激勵，易在班級形成比、學、趕、超的局面。

1.3 動態(tài)管理，適時調節(jié)

原始分層時的各類學生，在學習過程中會發(fā)生變化，教師要根據(jù)這些變化，適時對各層次學生進行調整，使 A層學生感到壓力 ，B層學生看到進步，C層學生體驗到成功的希望。從而使全體學生增強上進心，樹立自信心，維護自尊心，努力學習。以上分層、設組的優(yōu)點是能顧及到各類型的學生，易于提高學生學習的積極性，挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

2 分層實施

分層確定后，在教學實踐中，教師要密切關注教學流程各環(huán)節(jié)的的學生表現(xiàn)，實施分層教學，爭取使每名學生都能得到充分的發(fā)展。我認為，分層教學可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 分層備課

在備課時，教師對于所要傳授的知識點，為便于學生掌握，列舉的例子應該體現(xiàn)出由易到難的原則。所謂易，是指列舉的這些含有知識點的句子都是由所學過的常見單訶構成，這樣便于全體學生都能掌握這個知識點。所謂難，是指例句中含有一些使用頻率較高的生單詞，這是為A、B層次學生所準備的。使他們掌握知識點的同時，也擴大了詞匯量。課時教師要充分學習課程標準。鉆研教材，分析學生，精選題目，突出小型綜合，注重分層訓練，不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳。在提問學生時，尤其應該考慮到容易的問題讓 B、C層次學生回答，而把最難的問題留給 A層次學生，這樣既能讓落后生吃好，又能讓優(yōu)等生吃飽，體現(xiàn)了照顧一切學生的原則?？傊趥湔n時一定要做到內容與學生協(xié)調，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2.2 分層上課

在課堂上主要做到分層提問、分層討論、分層練習。這是實行分層教學的中間環(huán)節(jié)。提問要注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.3 分層作業(yè)

對于課外作業(yè)，教師教師不能千篇一律，可以通過 “兩部三層”方式布置不同層次的作業(yè)?！皟刹俊笔侵缸鳂I(yè)分為必做題和選傲題兩部分，“三層”是指教師在處理作業(yè)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題。第二層次為變形：題或簡單綜合運用題，以 B層學生能達到的水平為限，第三層次為綜臺題或探索性問題第二、第三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有；充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學習英語的積極性。

2.4 分層輔導

分層輔導不是全班級補課，哪些學生基礎知識掌握不好，哪些學生聽力不入門，哪些學生閱讀有待提高，教師要做到心知肚明，并且能對癥下藥。另外，對于學困生的輔導，應從最低點開始，注重課本知識，基礎知識，如要求他們多復習詞匯、句型、課文，多做基礎題；使其學會思考 ，逐步培養(yǎng)他們的自學能力和學習興趣，以期進一步提高每個學生的英語水平。對于優(yōu)等生應著重培養(yǎng)他們的英語實際運用能力。除了通過組織英語角來提高英語交際能力，還可鼓勵他們承辦英語黑板報，并當作者，以此來提高他們的實際運用能力和寫作能力。另外，還可以提倡有條件的學生通過收聽英語廣播來提高聽力水平。

總之，由于智力因素和非智力因素的影響，學生之間總有差異，教師要深入研究和了解每個學生，根據(jù)其不同情況和特點，提出不同的要求。對于優(yōu)等生要鼓勵他們，再接再厲，讓他們帶動幫助學困生，強化他們的實際運用能力和應試技巧對于學困生，教師要給他們指點學法，鼓勵他們積極進取，堅定信念，培養(yǎng)他們良好的學習品質和和學習習慣。

參考文獻

[1] 陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯，2010（26） .

[2] 傳成琴.在初中英語教學中實施分層教學法的探究[J].科學咨詢，2009（6） .

[3] 陳巴國.分層次教學法在專業(yè)課教學中的應用[J].職業(yè).2012（06）.

[4] 王紅莉.關于英語教學法課程改革的思考[J].瀘州職業(yè)技術學院學報2008（03）.

[5]王平.常用的英語教學法比較與分析[J].改革與開放，2011（03）.

[6] 陳靜.我國英語教學法的歷史轉變及促進因素[J]河南職工醫(yī)學院學報 2012（02）.

作者簡介

楊麗（1985-），女，黑龍江齊齊哈爾市人，助教，碩士，主要從事英語教學研究。