李卓君

摘 要：隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)技工類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)掌握以及操作水平提出了更高的要求，為了能夠使學(xué)生符合用人單位的需求，需要對(duì)現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并探索新的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)是技工類院校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的典型教學(xué)模式，它主要是指在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，主要包括以下四個(gè)方面： 計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化；課堂講授與實(shí)際操作的一體化； 計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)與實(shí)際工作要求的一體化； 課堂教學(xué)、機(jī)房操作與車間實(shí)習(xí)的一體化。

關(guān)鍵詞：技工院校；計(jì)算機(jī)；一體化；教學(xué)；模式

1 一體化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再到機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷，使得計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。

另外，面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代替以“能力為本位”，以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中顯得尤為重要。

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來(lái)，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過(guò)一體化教學(xué)，可以達(dá)到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“集體授課、獨(dú)自學(xué)習(xí)”向“項(xiàng)目教學(xué)、小組合作”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。從而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)用工崗位實(shí)現(xiàn)零距離接觸。

2 目前計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)水平差別大

由于很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中計(jì)算機(jī)類課程尚未普及，造成來(lái)自這些地方的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與城區(qū)學(xué)生相比差別較大。在這種情況下，老師如果仍然按照書本教材進(jìn)行同起點(diǎn)的教學(xué)授課就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單不想學(xué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺(jué)得太復(fù)雜，學(xué)不會(huì)。

2.2 缺少針對(duì)性強(qiáng)的一體化教材

目前很多學(xué)校使用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的教材所包含的一般性理論過(guò)多過(guò)雜，實(shí)踐性的內(nèi)容十分少。例如在講授辦公室軟件的使用時(shí)，一般教材通常都是介紹軟件的用法，詳細(xì)講解每個(gè)命令、每個(gè)工具的作用、意義、操作步驟，缺乏實(shí)際應(yīng)用的案例或練習(xí)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生難以把它用到實(shí)際工作中去。市場(chǎng)上理論與實(shí)踐一體化的教材稀缺，即便少數(shù)學(xué)校開發(fā)了一些校本教材，但往往內(nèi)容單一，特別是實(shí)操部分內(nèi)容與工作過(guò)程脫節(jié)，未能很好地投入使用。

2.3 側(cè)重考證，偏離就業(yè)

目前我國(guó)技校在讀的學(xué)生，無(wú)論是什么專業(yè)的都要求學(xué)計(jì)算機(jī)課，并且都要參加計(jì)算機(jī)的等級(jí)資格考試。大部分學(xué)校都把學(xué)生等級(jí)考試成績(jī)當(dāng)做相關(guān)任課教師考核的一個(gè)重要指標(biāo)，從而導(dǎo)致教師授課往往以考試為目的，甚至采取題海戰(zhàn)術(shù)，直接把計(jì)算機(jī)課程變成了考證培訓(xùn)課程。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)脫離了實(shí)際工作，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)非所用，偏離了職業(yè)要求。

2.4 缺乏綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型教師

目前很多學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師都是從高校一畢業(yè)就直接來(lái)學(xué)校任教，缺乏專業(yè)實(shí)操技能。部分教師雖然取得了“雙師型”的各種證書，但仍有理論有余而實(shí)踐不足的缺陷，或者只懂得單純的計(jì)算機(jī)教學(xué)，缺乏與相應(yīng)專業(yè)的照應(yīng)，把握不住“通專結(jié)合點(diǎn)”。根據(jù)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程必須要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有密切聯(lián)系，這就要求老師們不但熟悉計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而且也要熟悉專業(yè)知識(shí)，特別要熟悉專業(yè)實(shí)踐中對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的具體要求。

3 計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

3.1 合理排課 分層教學(xué)

隨著90后一代陸續(xù)進(jìn)入校園，新時(shí)期的學(xué)情與以往相比有了顯著變化。這一代人有其成長(zhǎng)的特殊性，具體表現(xiàn)在：1.他們的成長(zhǎng)伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展與普及，他們對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用有較大的熱情，但一般較少關(guān)注計(jì)算機(jī)的其他應(yīng)用；2.他們大多都是獨(dú)生子女，依賴性較強(qiáng)，比較缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力；3.城市與農(nóng)村學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上有著較大差別。

因此，在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，我們非常有必要在新生入學(xué)的時(shí)候?qū)λ麄兊挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力進(jìn)行一次調(diào)查。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出初、中、高三個(gè)層次的計(jì)算機(jī)授課安排。即便有些學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房或一體化教室較少，也可以考慮學(xué)生上機(jī)輪崗制，甚至可以安排部分一體化課晚自修時(shí)間進(jìn)行，做到人休機(jī)不停。在分層教學(xué)中，可把全校同一門課程的學(xué)生混合一起進(jìn)行選課或調(diào)配，讓基礎(chǔ)相近的學(xué)生在相同層次的班級(jí)一體化教室上課，從而對(duì)新入學(xué)的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

3.2 建設(shè)完備的一體化教室

加大學(xué)校設(shè)施設(shè)備投入是成功實(shí)施技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的物質(zhì)保障。采用分層教學(xué)的前提條件是要配備足夠的一體化教室和計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)軟件的操作，如果計(jì)算機(jī)不足，造成理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生上機(jī)操作人為分離，就一定會(huì)影響教學(xué)效果。因此，突破理論課與具體操作脫節(jié)的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室是必然的選擇。

一般來(lái)說(shuō)，一體化教室應(yīng)該配有教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)及其他實(shí)訓(xùn)設(shè)備。一般在實(shí)訓(xùn)室安裝高清晰投影儀，同時(shí)在計(jì)算機(jī)中安裝“網(wǎng)絡(luò)多媒體教室軟件”，這樣既可使用大屏幕演示又可用多媒體電腦同步教學(xué)演示，可更好地滿足教學(xué)演示、教學(xué)組織和控制管理（如監(jiān)看/監(jiān)聽、個(gè)別輔導(dǎo)、交流互動(dòng)等）的需要。

一體化教學(xué)環(huán)境的管理維護(hù)是保障正常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，還要加強(qiáng)一體化教室的維護(hù)工作，學(xué)校要配備專門的管理人員維護(hù)一體化教室的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，以以切實(shí)保證一體化的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家 共同編寫教材或工作頁(yè)

隨著技工教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教材已經(jīng)嚴(yán)重滯后，因而編寫一本真正能夠以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教材意義重大。行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，企業(yè)專家參與課程建設(shè)、教材編寫，可以提高教材內(nèi)容與工作實(shí)際的契合度。在一體化教材開發(fā)的前期，應(yīng)通過(guò)人才市場(chǎng)、企業(yè)及行業(yè)調(diào)研、召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及教師下企業(yè)實(shí)踐等方式，分析計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)崗位，對(duì)企業(yè)中的職業(yè)活動(dòng)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，共同制定專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱等，作為教材內(nèi)容選擇并進(jìn)行項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)的參照與依據(jù)，形成課程特色明顯、教學(xué)目標(biāo)明確、系統(tǒng)性與針對(duì)性兼顧、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互相滲透、便于操作的教材建設(shè)思路。

3.4 校企共建師資隊(duì)伍 提高一體化教師水平

新形勢(shì)下，教師作為理實(shí)一體化教學(xué)的組織者，光有理論水平是不夠的，還要求有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師不僅要能講課，還應(yīng)接觸市場(chǎng)， 深入企業(yè)， 了解社會(huì)上的需求，并熟悉社會(huì)上普遍對(duì)口崗位的工作內(nèi)容。因此，各院校需要加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。一方面要充分利用寒暑假安排教師到對(duì)口的相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，接受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)作模式培訓(xùn)，同時(shí)要鼓勵(lì)教師參加企業(yè)或人力資源和勞動(dòng)部門的相關(guān)認(rèn)證考試，促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)；另一方面，學(xué)校可以考慮聘請(qǐng)企業(yè)的一線工程師作為兼職教師，定期到校指導(dǎo)教學(xué)工作，給專業(yè)

（下轉(zhuǎn)第10頁(yè)）

（上接第52頁(yè)）

學(xué)生上課或講座，讓學(xué)生了解企業(yè)的真實(shí)崗位需求和崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后能快速融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3.5 采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 提高課堂質(zhì)量

技工院校學(xué)生大多是從中考、高考一層層的篩選中淘汰出來(lái)的，有些甚至連中考、高考都沒(méi)參加就直接入讀中技或高技，因此大部分技校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不對(duì)教材進(jìn)行處理，不在教學(xué)方法上加以改進(jìn)，僅根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式照本宣科，按章節(jié)授課，只能使學(xué)生感到越學(xué)越枯燥，越學(xué)越?jīng)]興趣，聽課的學(xué)生也就越來(lái)越少，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就無(wú)從談起。為改變這種情況，教師在教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，淡化知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，從學(xué)生身邊的事例入手，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種手段相結(jié)合，在綜合運(yùn)用中傳授知識(shí)，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

3.6 采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有一定的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是在學(xué)期末出一份理論試卷，通過(guò)筆試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，這種模式可能導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)考試，卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，工作后無(wú)法很好地適應(yīng)崗位要求。技工院校計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)方式要與之相適應(yīng)，應(yīng)加大操作技能考核的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要注重理論學(xué)習(xí)，又要注重實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，使理論課和技能實(shí)訓(xùn)課個(gè)別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實(shí)。

另外，結(jié)合計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)之便利，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，并通過(guò)各學(xué)習(xí)階段的在線測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，技工類教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，所培養(yǎng)的人才直接與企業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)相鏈接，這就要求我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)要適應(yīng)這一要求，就需要在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新一體化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。真正為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：186-187

[2]崔聰，劉慶吉. 提高《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)質(zhì)量.教育研究，2011，（01）

[3] 戚麗麗.淺談專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)[J].內(nèi)江科技，2009，（1）.