王華蓉

【摘要】區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。因此，加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度是高考地理復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗提出高考區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)的幾點建議，以供同行共同探討。

【關(guān)鍵詞】高考 區(qū)域地理 有效復(fù)習(xí)

區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，區(qū)域地理知識為高考試題提供了背景材料，它有機(jī)地聯(lián)系了有關(guān)的社會熱點和焦點問題，體現(xiàn)了高考考察能力的主旨。因此，加大區(qū)域地理復(fù)習(xí)力度是高考地理復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)，也是考生獲得高分的重要途徑。

一、高考命題方向

1.區(qū)域空間定位考查?？臻g定位應(yīng)注意四種命題形式：（1）經(jīng)緯線結(jié)合特殊地理事物進(jìn)行定位；（2）經(jīng)緯線結(jié)合等高線進(jìn)行定位；（3）經(jīng)緯線結(jié)合等深線進(jìn)行定位；（4）試題中沒有經(jīng)緯線，要求考生根據(jù)題目所給信息進(jìn)行推理定位。

2.描述區(qū)域地理特征、自然地理現(xiàn)象的形成過程、自然地理要素的分布規(guī)律。以此考查考生對地理原理及規(guī)律的掌握程度。

3.比較區(qū)域特征差異。兩個區(qū)域比較的題型主要從整體或幾個要素進(jìn)行對比，尋找它們的相似點和差異性，以此來考查對區(qū)域特征的理解程度。

二、復(fù)習(xí)策略

1.建立空間概念，細(xì)化區(qū)域定位，培養(yǎng)獲取地理信息的能力。地理事物的存在，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及變化，都需要依存于一定的空間位置，在此基礎(chǔ)上才有空間聯(lián)系、空間結(jié)構(gòu)、空間思維、空間想象的出現(xiàn)。這一切要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體的地理事物空間分布為憑借。例如：七大洲四大洋，要從名稱、位置、輪廓進(jìn)行讀圖分析記憶，再了解界線及相互關(guān)系，最后還要從圖上掌握通過該大洲或大洋的重要經(jīng)緯線，或通過其中部的經(jīng)緯線，以作為參照。

在掌握某項地理事物空間位置的基礎(chǔ)上，本人還重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生須進(jìn)一步聯(lián)系記憶其它地理事物，形成聯(lián)系線索。如：七大洲四大洋--全球氣壓帶風(fēng)帶的分布——洋流的分布——氣候類型的分布——世界自然帶的分布。并由此可聯(lián)系植被類型的分布——農(nóng)作物的分布——農(nóng)業(yè)類型的分布——土地利用類型的分布等。同時在復(fù)習(xí)時要堅持每天拿出二十分鐘的時間讀圖，填圖，繪圖，力爭做到“心中有圖”。

2.構(gòu)建主干知識，歸納總結(jié)區(qū)域地理知識，培養(yǎng)闡述事物的能力。地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度。高考也明確要求學(xué)生了解社會現(xiàn)象所發(fā)生的地域空間的基本區(qū)域特征，分析這些特征的形成要素，掌握這些特征所處的地理背景。復(fù)習(xí)應(yīng)以區(qū)域主干知識為中心，把相關(guān)的必修一的自然地理和必修二和必修三的人文地理知識加以整合。比如在復(fù)習(xí)到美國農(nóng)業(yè)和工業(yè)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將必修二中農(nóng)業(yè)地域類型中的商品谷物農(nóng)業(yè)，大牧場放牧業(yè)，乳畜業(yè)等和工業(yè)地域類型中的新興電子工業(yè)和傳統(tǒng)工業(yè)基地整合起來復(fù)習(xí)。既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要尋找知識間的縱向聯(lián)系，提升地理思維能力。

3.運用地理原理，剖析各類地理現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)調(diào)動運用知識的能力。從高考地理試題來看，考查各類地理現(xiàn)象的成因是最常見的考查方式之一，因此在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時應(yīng)運用高中地理的基本原理來重新梳理知識內(nèi)容。例如澳大利亞四面臨海但卻有廣闊的干旱面積，要讓學(xué)生分析原因：（1）南回歸線橫貫大陸中部，大部分地區(qū)終年受副熱帶高壓控制，氣流下沉，不易降水。（2）澳大利亞大陸輪廓比較完整，大陸東西寬，南北窄，擴(kuò)大了副熱帶高壓的控制面積。（3）東部高大的大分水嶺縮小了東南信風(fēng)和東澳大利亞暖流的影響范圍。

4.加強(qiáng)綜合比較，把握區(qū)域特征及區(qū)域差異，培養(yǎng)分析整合問題的能力。（1） 相似事物找出內(nèi)在差異。西亞與北非和中亞兩個區(qū)域中都存在著較大面積的荒漠景觀，但通過對比發(fā)現(xiàn)，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。就中亞而言，身居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，海洋上的濕潤水汽難以深入，因而降水稀少，又地處中緯度地區(qū)，以溫帶草原和溫帶荒漠景觀為主；而西亞與北非因其地處中、低緯度地區(qū)的北回歸線兩側(cè)大陸西岸，主要受副熱帶高壓或信風(fēng)帶的控制，降水稀少，多為熱帶沙漠景觀。（2）不同事物找出內(nèi)在聯(lián)系。將地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候比較，便可明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者地處大陸西岸，海陸熱力性質(zhì)差異不明顯，因此，受西風(fēng)和副熱帶高壓冬夏交替控制，形成冬雨型特征；而后者地處大陸東岸，由于海陸熱力性質(zhì)差異相對顯著，形成季風(fēng)環(huán)流，因此，具有夏雨型的特征。如此一比較，學(xué)生便知道地中海氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候的本質(zhì)區(qū)別，兩者的內(nèi)在聯(lián)系和特點也清晰明了了。

5.重視熱點問題，整合熱點區(qū)域知識 ，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。近年來高考不回避社會焦點與熱點問題及熱點區(qū)域，熱點問題又往往與具體的地理區(qū)域結(jié)合在一起，如中東問題、南極科考、世界能源問題等。那么在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，就要求我們將熱點問題與具體的地理區(qū)域結(jié)合起來，然后把中學(xué)地理有關(guān)的知識進(jìn)行必要的整合。平時要有意識地注意各種資料的收集，以熱點問題作背景嘗試設(shè)計的一些試題。在將熱點糅合到區(qū)域地理中時，要突出人地關(guān)系主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。