張永富

【摘要】要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)該從學(xué)生開始，使其樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的重?fù)?dān)毫無疑問地落在了教師的肩上，因此教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念；其次教師要有創(chuàng)新精神，不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)；其三，教師要運(yùn)用多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 自主創(chuàng)新 能力

創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今世界備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。江主席曾一再強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。對于教育工作者來說，創(chuàng)新就是在教育教學(xué)工作中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。面對這一新的局勢無疑為每一個(gè)教育工作者提出了新的要求，俗語說：“授人以魚，不如授人以漁。”它符合現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法。在教育工作中“教”與“學(xué)”二者緊密結(jié)合，教師如何處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系成為一個(gè)值得探討的問題，甚至可以說是一門學(xué)問。筆者認(rèn)為教師除了具有崇高的職業(yè)道德外，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新精神、完善教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)

傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”，一切教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，執(zhí)行的是服從和接受。而現(xiàn)代教育要體現(xiàn)“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。二者的如此天翻地覆的變化無異于教育上的一場深刻“革命”。 中國傳統(tǒng)的一講到底的教學(xué)模式將復(fù)雜的、富有生氣的、活潑生動(dòng)的教學(xué)簡單化、呆板化，不僅扭曲或凝固了學(xué)生的思維，而且鑄就了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，對所學(xué)知識(shí)缺乏必要的興趣，最終導(dǎo)致對教師所講授的內(nèi)容知其然而不知其所以然。對知識(shí)缺乏一種再認(rèn)識(shí)的能力，也就談不上對現(xiàn)實(shí)問題具有自己獨(dú)到的學(xué)術(shù)見解。因此，欲改變此一教學(xué)模式，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，客觀上需要在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位。

在理念上尊重學(xué)生人格乃確立學(xué)生主體地位的首要前提。尊重學(xué)生人格要摒棄那種“天地君親師”，“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)觀念，就要關(guān)注和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造民主氣氛，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是僅喊個(gè)口號而已。

在方法上運(yùn)用以學(xué)為主，以教為輔的模式是確立學(xué)生主體地位的必要手段。以“以學(xué)為主”取代“以講為主”。教師需要明確“教”并不是目的，而是手段，從屬于“學(xué)”，需要將教學(xué)的重點(diǎn)真正落實(shí)到“學(xué)”上。在具體課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，即一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教學(xué)形式靈活多樣，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，實(shí)行教師與學(xué)生角色互換，確立以學(xué)生為主體的開發(fā)式教學(xué)模式只是從宏觀方面確立了比較合乎實(shí)際需要的總體架構(gòu)。但是要真正落實(shí)到實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是問題的關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力又與教師所運(yùn)用的教學(xué)形式有著密切關(guān)系。因此，教師在講授過程中注重教學(xué)形式的靈活多樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力之關(guān)鍵。欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)僵化固定的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)形式的靈活多樣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

倡導(dǎo)使用情境教學(xué)法。此法側(cè)重于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在相似的語境中感受問題，引起思考，又在思考中發(fā)現(xiàn)問題，使問題與思考產(chǎn)生良性互動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極探索問題的思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意幾個(gè)問題

成功的真正秘決是興趣，只有通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)：第一，充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)中常用的分組討論法，小組競賽法等針對學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝不甘落后的心理，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的渴望及學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。第四，關(guān)注那些在課堂上屢遭失敗的學(xué)生，他們屢遭打擊后可能不喜歡課堂、不喜歡學(xué)習(xí)，更不用說創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)了，因此教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功，對課堂上有一技之長的學(xué)生可樹為榜樣，“記憶之星”“運(yùn)動(dòng)王子”“理財(cái)能手”等，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，使各類學(xué)生無不體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

總之，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為學(xué)生提供創(chuàng)造新天地，展示才華的舞臺(tái)就是尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代發(fā)展的需要。我們每一個(gè)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)為推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].華東師范大學(xué)出版社.2003.