周萍

摘 要：案例教學法是一種起源于美國的新型教學方法，目前已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學和學習模式。實施中應注意以下問題：精選教學案例；精心組織討論；耐心傾聽，正面評價。

關鍵詞：案例教學法；新聞傳播；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀80年代，一種起源于美國的新型教學方法—案例教學法開始被引入我國的高等教育體系。這種教學方法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，在工商管理領域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個學科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學方法?！盵1]時至今日，案例教學已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學和學習模式，其在新聞傳播學教學中的應用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學領域的高校教師，筆者一直在課堂教學中探討并嘗試此種教學方法，感受頗深，現(xiàn)就如何將案例教學引入新聞傳播教學課堂談一談淺見。

一、案例教學的特點及在新聞傳播教學中的應用現(xiàn)狀

有學者曾經(jīng)總結說：“當前多數(shù)傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以老師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式?！盵2]與之比較，案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要在于：首先，教學內容來源不同。傳統(tǒng)教學方法以教材為主要教學內容來源；案例教學則主要使用的是案例材料，案例是適應特定的教學目的而編寫的。其次，教學主體不同。傳統(tǒng)教學主要是以教師為教學主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學則是學習者在教師指導下的團體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學目的不同。傳統(tǒng)教學方法的目的主要是向學習者傳授知識；案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的實踐能力。第四，教學手段不同。傳統(tǒng)教學以教師單方面授課為主要教學手段，而在案例教學中，更加注重學生對這一過程的主動參與。從新聞傳播學學科發(fā)展路徑來看，是一個由“術”到“學”再指導“術”的循環(huán)往復的過程，這決定了新聞傳播學專業(yè)自身尤其重視實踐的特點。由這一特點出發(fā)，案例教學法引入新聞傳播學教學，可謂開辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統(tǒng)教學中強調死記硬背、理論與實踐嚴重脫節(jié)的弊端，適應當今新聞傳播學高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

當前案例教學已經(jīng)越來越廣泛地應用于新聞傳播教學的課堂教學中，不過從具體實踐情況來看，對案例教學的運用無論是觀念還是實踐方面都存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，在新聞傳播教育中運用案例教學法的重要性及其價值還遠遠未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學”的新聞傳播教育實踐中，卻在教學過程與方法、案例選擇與使用、教學效果評估等多個層面，存在諸多不容忽視的問題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認為案例教學就是在課堂上運用相關事例對原理進行解釋和說明。而實際上，“案例與事例的最大區(qū)別在于案例注重的是過程而不是結果，案例涉及相關事件的方方面面，一則案例的內容比起事例來要豐富得多，也更加翔實?！盵3]因此，在課堂教學中圍繞原理多列舉幾個事例并非真正意義上的案例教學。“從教學的結構上看，案例教學法必須具備以下要素：案例的標題、案例開場白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問題、教學注釋；而從實施程序來看，案例教學應遵循如下步驟：閱讀分析案例———小組討論———全班討論———總結評述。顯然，在課堂上舉例與案例教學實則有著霄壤之別。”[4]此外，運用中存在的誤區(qū)還有：由于案例選擇不當，使得討論流于形式，妨礙學生對問題認識的深度和廣度；在組織討論的過程中，如果教師引導話題和激發(fā)靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或導致冷場；更可能出現(xiàn)的情況是，大部分學生對課堂討論無法產(chǎn)生興趣，認為無用的討論占據(jù)了過多的課堂時間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠離案例教學法的初衷了。

二、案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用

新聞傳播學作為實踐性很強的社會科學，要為新聞和傳播行業(yè)培養(yǎng)決策型和應用型人才，在培養(yǎng)方式上絕對不能拘泥于傳統(tǒng)教學方式。在傳統(tǒng)的課堂里，教師居于主導地位，討論的主題、內容、方式及手段都由教師決定，學生處于消極和受支配的地位，被動接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環(huán)境之中，不利于學生培養(yǎng)獨立思考和實踐的能力。而在采用案例教學的課堂上，學生成為教學的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實施案例教學的過程中，學生和教師共同控制論題選擇和討論過程，形成雙向的平等對話和交流，能夠更好地激發(fā)學生對話題的關注和興趣，而對話題的不同理解和思考碰撞所產(chǎn)生的火花更能幫助學生拓展認識的深度和廣度。為了實現(xiàn)這一教學效果，高校教育者們進行了無數(shù)的實踐和探討，下文筆者就案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用結合其他學者觀點談一下自己的看法。在新聞傳播教學中，案例教學的主要運用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說明某一個理論、觀點或實踐問題，列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于說明問題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學是一種全新的教學模式，它并不等同于舉例說明，兩者在教學材料、教學主體、教學目的和手段方面有著絕對的差異，當然二者最大的區(qū)別就在于教學的主體差異。案例教學中，學生是教學的主體，教師舉例是為了引發(fā)學生的討論和思考，使學生在領會了原理和觀點或實踐問題的內涵后能夠舉一反三，在這個過程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對某一內容（原理、方法）進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果而組織學生對某一案例進行討論。在這個過程中，學生不僅要論證其獨具特色的判斷和觀點，同時，還要接受他人的疑問抑或反駁，進而在辯論中進行反思。比如，圍繞一個新聞事件提供多個新聞點，讓學生就何者是最具新聞價值的事實自由地發(fā)表觀點，同時接受他人的質詢和反駁，教師適時對不同意見進行評析，以此提升學生的新聞敏感，并進一步加深對原理的認知，鍛煉培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結合上課內容，要求學生對新聞事件中的情境進行模擬并進行角色扮演。如要求學生針對社會熱點事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實施?！皩崙?zhàn)”的感覺能夠有效刺激學生主動參與的積極性，并能有效地使理論和實踐形成對接，使學生對新聞采訪過程形成直觀、感性的認知，同時對新聞采訪實踐中需注意的種種細節(jié)問題乃至團隊的配合和協(xié)作都有了更深層次的理解和認識，從而加強了教學與實踐的聯(lián)系。

4.講評案例。這里的講評案例是指將學生自己的新聞實踐經(jīng)歷、實踐作品作為案例來“品讀”。新聞傳播學是一門相當注重實踐的學科，而學生在實踐的過程中一定會暴露出不同程度的問題，教師應當就這些問題在課堂上組織討論并提供適當?shù)脑u析，以幫助學生更加深刻、準確地理解這些問題，這有助于提高學生的實踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數(shù)民族運動會在貴陽召開之際，筆者安排學生就活動舉辦期間（包括會前、會中、會后）貴陽城市環(huán)境面貌進行外出采訪，學生實踐過程中陸續(xù)反饋出一些問題，如因背景資料準備不充分導致切入角度不精準、采訪對象選擇不合適導致獲得素材無法使用、擬定問題不具體以致采訪對象無法回答等，當教師對這些問題進行講評時，由于是自己的親身實踐，學生的興趣會更濃厚、體會更深刻、理解也更透徹，得到的啟發(fā)自然也就更多。

三、案例教學法實施中應注意的問題

結合筆者自身教學經(jīng)驗，認為在實踐案例教學的過程中應當注意以下問題。

1.精選教學案例。精心選擇好的案例是成功實施案例教學法的先決條件。恰到好處的案例會有助于提高新聞傳播學教學的針對性和有效性，不恰當?shù)陌咐齽t可能使教學誤入歧途?！霸诎咐虒W法中，‘案例成為師生的中心議題，它強調從案例中提煉理論，繼而又重歸實踐，成為實踐的向導?！盵6]在案例的選擇上，應當從經(jīng)典型、前沿性和爭議性幾個方面把握。所謂經(jīng)典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學生掌握新聞傳播學基本規(guī)律的具有代表性的經(jīng)典案例。前沿性案例強調的是緊扣時代主題，體現(xiàn)時代精神，涉及最前沿的社會問題。如網(wǎng)絡輿論、群體事件、危機公關等。爭議性案例則指通過提供爭議性的話題，以營造開放性的討論范圍，而不是提供一個封閉性的結論。如網(wǎng)絡紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學案例引入課堂。同時，還應當注意案例選擇的目的性和針對性，避免偏離教學內容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實施案例教學法的關鍵。在安排案例討論之前，教師應做好相關準備，包括吃透案例；做好教學設計和教學過程安排；提前考慮教學過程中可能出現(xiàn)的種種情況，想好應對措施；如有需要，還需結合教學內容和所選案例設計具啟發(fā)性的思考問題，以便在出現(xiàn)意外情況，如冷場時，可以有效引導學生，激發(fā)學生靈感。同時，在討論過程中，教師應鼓勵每一個學生積極參與，對不同意見或爭議適時點評和引導，對學生正確的觀點和新穎的看法應給予及時的肯定和鼓勵，并進一步啟發(fā)他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽，正面評價。在學生思考、討論案例的過程中，教師應注意傾聽和觀察，從學生的言行中捕捉信息，及時有效地引導學生的討論向有意義的方向延伸。同時，教師還需對課堂討論進行及時的總結和評價，一方面對案例本身進行總結性發(fā)言，指出分析案例的重點、難點、關鍵所在，通過案例分析學生應獲得哪些方面的知識能力。另一方面還需對學生的表現(xiàn)給予正面評價。所謂正面評價即一般對學生案例分析、討論表現(xiàn)不做優(yōu)劣評價，以鼓勵表揚為主，著重考量學生分析案例，思考問題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問題的實質和關鍵等。

參考文獻：

[1]王平.案例教學法在新聞教學中的運用.[J].今傳媒，2006，（1）：61-62.

[2]馮剛，朱光寶.案例教學法—新聞學教育的當代發(fā)展趨向[J].新聞界，2004，（3）：17-18.

[3]杜萍.對新聞教學中案例教學法的幾點思考[J].新聞知識，2008，（6）：52-53.

[4]張明新.新聞傳播學專業(yè)案例教學的理念與實踐[J].東南傳播，2009，（8）：18-20.

[5]杜萍.對新聞教學中案例教學法的幾點思考[J].新聞知識，2008，（6）：52-53.

[6]蔡琪.案例教學與新時期傳媒人才的培養(yǎng)[J].東南傳播，2009，（7）：35-37.