梁曉瑩

[摘要]“融媒體”時(shí)代到來(lái)，傳媒生態(tài)環(huán)境正在發(fā)生日新月異的變化。新聞傳播學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，也面臨著全新的考驗(yàn)。在快速更迭的傳媒變革背景下，如何結(jié)合高校和媒體的優(yōu)勢(shì)，探索新聞傳播學(xué)高端人才的產(chǎn)學(xué)對(duì)接路徑和新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)提升傳媒從業(yè)人員的整體素質(zhì)、優(yōu)化媒體隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]新聞傳播 專業(yè)碩士 路徑 重構(gòu)

2010年，我國(guó)設(shè)立了新聞傳播專業(yè)碩士學(xué)位（Master of Journalism and Communication，簡(jiǎn)稱 MJC），次年開(kāi)始招生。與傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)碩士不同，專業(yè)碩士更側(cè)重專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用，目標(biāo)是為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。本文擬從實(shí)務(wù)界視角，對(duì)新聞傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)對(duì)接路徑的重構(gòu)提出建議。

立足融合互通，創(chuàng)新課程設(shè)置

培養(yǎng)專業(yè)型碩士是國(guó)內(nèi)外新聞學(xué)教育體系的重要內(nèi)容之一。對(duì)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位與應(yīng)用型碩士學(xué)位進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家以及我國(guó)香港地區(qū)已成為慣例。

如美國(guó)的新聞碩士教育，包括“職業(yè)型”和“研究型”兩種，其中，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院被稱之為“職業(yè)型”教育的典范。作為世界第一所新聞學(xué)院，密蘇里新聞學(xué)院獨(dú)創(chuàng)了著名的“密蘇里方法”（The Missourian Method）——通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)新聞，成功地將課堂教育與新聞實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。學(xué)校擁有真正的日?qǐng)?bào)和商業(yè)電視臺(tái)和電臺(tái)，教師在其中承擔(dān)編輯工作；學(xué)生在這里獲得第一份工作；也在這里犯下職業(yè)生涯的第一個(gè)錯(cuò)誤[1]，被譽(yù)為世界上最具創(chuàng)意的新聞學(xué)院之一。該校新聞傳播碩士課程設(shè)計(jì)中，約三分之一比例為基礎(chǔ)理論課程，三分之二則是針對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域的特色訓(xùn)練。學(xué)生在完成必修的4門核心理論課之外，可以在33種方向中選擇任意方向?qū)W習(xí)專業(yè)技能。不同類型、不同內(nèi)容的課程在滿足不同學(xué)生的需求外，還增進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)融合[2]。

對(duì)比我國(guó)現(xiàn)狀，西安交通大學(xué)2014年對(duì)我國(guó)24所招收新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校進(jìn)行的一次調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)校的專業(yè)必修課主要由新聞傳播理論、新聞傳播實(shí)務(wù)、媒介管理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究、廣播電視新聞等常規(guī)課程組成，僅中部、東部的部分高校開(kāi)設(shè)了傳媒預(yù)警、媒介與性別、公共演講等新興熱點(diǎn)課程；在對(duì)這些學(xué)校的專業(yè)選修課數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后也發(fā)現(xiàn)，有10 所高校僅安排不足10 門選修課供學(xué)生選擇[3]。

這種學(xué)科設(shè)置，造成學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士教育同質(zhì)化嚴(yán)重，專業(yè)型碩士偏離了本應(yīng)鮮明的專業(yè)特色。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致同質(zhì)化的原因之一，在于不少高校未能認(rèn)識(shí)并發(fā)揮好自身的研究特色，進(jìn)行跨學(xué)科融合。筆者在所就職媒體經(jīng)過(guò)多年觀察后發(fā)現(xiàn)，媒體大量需求的，往往不是新聞學(xué)院科班“流水線”出產(chǎn)的學(xué)生，而是熟悉財(cái)經(jīng)、法律、外語(yǔ)、體育、科技、農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的人才。雖然，不少高校的主打特色正是上述專業(yè)，但在新聞傳播人才培養(yǎng)上卻片面地偏重“大而全”，導(dǎo)致媒體需求與高校供給的“兩張皮”現(xiàn)象。如果將學(xué)科特色與新聞傳播專碩培養(yǎng)相結(jié)合，不僅可以向媒體有的放矢地輸送優(yōu)秀人才，甚至有可能外延出不少具備獨(dú)創(chuàng)性和競(jìng)爭(zhēng)力的新聞傳播細(xì)分門類。

已有一些高校進(jìn)行了這方面的嘗試。如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)，將該校的新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)，與學(xué)校經(jīng)濟(jì)、法學(xué)方面的特長(zhǎng)緊密結(jié)合，已形成以經(jīng)濟(jì)新聞、法制新聞為主要特色的科研和教學(xué)格局。如經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道與策劃方向，開(kāi)設(shè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿專題研究、財(cái)經(jīng)媒體與實(shí)務(wù)前沿等課程；法制新聞報(bào)道與策劃方向則包括法制新聞報(bào)道研究、法學(xué)前沿專題研究以及法制媒體與實(shí)務(wù)前沿等。此外，在公共專業(yè)課方面，還開(kāi)設(shè)了大數(shù)據(jù)新聞研究等前沿課程[4]。

因此，建議在學(xué)科設(shè)置上，應(yīng)多發(fā)揮高校自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以發(fā)散思維創(chuàng)新課程設(shè)置，甚至可以打破現(xiàn)有的院系行政管理體制，在教師管理上更加精細(xì)化，鼓勵(lì)教師跨系、跨學(xué)院甚至跨校教學(xué)，并出臺(tái)相關(guān)政策予以鼓勵(lì)，將學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。

補(bǔ)足實(shí)踐短板，強(qiáng)化校媒聯(lián)合

與法律、金融、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、工程管理等學(xué)科專業(yè)碩士一樣，新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士亦有非常明顯的應(yīng)用型特征。不過(guò)，除工商管理、公共管理等少數(shù)不適宜應(yīng)屆本科畢業(yè)生就讀的專業(yè)外，其他經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審批設(shè)置的專業(yè)學(xué)位，基本上都對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生敞開(kāi)大門。

這就造成一個(gè)問(wèn)題，本科生在就讀前缺乏的實(shí)踐經(jīng)歷，必須在攻讀學(xué)位過(guò)程中得以彌補(bǔ)。

如何補(bǔ)齊這個(gè)短板？在西安交通大學(xué)調(diào)研的24 所高校中，有 18 所對(duì)研究生實(shí)踐時(shí)間的要求為“不少于 6個(gè)月”，一所要求“不少于 10個(gè)月”，僅有兩所要求為“1年”，另有 3所高校的實(shí)踐時(shí)間要求不足 4個(gè)月[5]。這反映我國(guó)多數(shù)高校新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)所占比重較小，實(shí)踐教學(xué)的要求偏低，未能凸顯該學(xué)位的培養(yǎng)重點(diǎn)。

這種傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的實(shí)施，使得學(xué)生缺少與現(xiàn)實(shí)媒體的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法“招來(lái)即用”，直接增加了畢業(yè)后的工作難度。

近幾年，筆者所在媒體接收了不少來(lái)自各高校的新聞傳播專業(yè)實(shí)習(xí)生，其中碩士生不在少數(shù)。據(jù)觀察，不少學(xué)生理論功底扎實(shí)，也有學(xué)習(xí)熱情，但因接觸基層過(guò)少，從實(shí)踐中得來(lái)的觀察與思考能力還較欠缺，相對(duì)本科生而言，寫(xiě)作水平也鮮見(jiàn)質(zhì)的提升。從新聞發(fā)現(xiàn)能力來(lái)看，很少有能自主發(fā)掘社會(huì)熱點(diǎn)并撰寫(xiě)深度報(bào)道。在一些新媒體領(lǐng)域，學(xué)生所掌握的業(yè)務(wù)課程內(nèi)容與實(shí)際情況出現(xiàn)明顯斷層，學(xué)生未畢業(yè)已落后。

這充分說(shuō)明，新聞傳播學(xué)專碩培養(yǎng)的實(shí)踐短板亟待修補(bǔ)。否則，傳統(tǒng)媒體要轉(zhuǎn)型找不到方向，學(xué)界卻固步自封；媒體形式層出不窮，但對(duì)其學(xué)術(shù)研究卻游離于核心。

此背景下，各高校也進(jìn)行了一些探索。目前一個(gè)普遍作法是吸收來(lái)自新聞與傳播實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建‘雙師型師資結(jié)構(gòu)。然而，囿于體制機(jī)制等原因，多數(shù)高校雙導(dǎo)師制無(wú)法保質(zhì)保量地嚴(yán)格執(zhí)行師資配備，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)、互利機(jī)制。學(xué)校在選擇聘請(qǐng)校外導(dǎo)師時(shí)，往往會(huì)過(guò)多考慮行政級(jí)別，這些導(dǎo)師本身是優(yōu)秀的業(yè)界精英，但由于承擔(dān)大量行政工作，也無(wú)力抽出大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐輔導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)論文答辯大多還是校內(nèi)導(dǎo)師唱主角。實(shí)踐教學(xué)由于缺乏督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制，本來(lái)學(xué)制就較短（一般是兩年），實(shí)習(xí)期往往又與找工作相沖突，導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。

因此，建議從教師、學(xué)生兩方面著力，補(bǔ)齊實(shí)踐短板。

在教師方面，“部校共建”是一條成功的路徑。2001年，上海在國(guó)內(nèi)率先創(chuàng)立“部校共建”模式，由上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院院務(wù)委員會(huì)，完善媒體領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)骨干授課講座制度，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)青年教師到媒體掛職鍛煉。

在湖北，2014年起由湖北省委宣傳部和武漢大學(xué)共建新聞學(xué)院，與武漢大學(xué)在精品課程、骨干隊(duì)伍、新聞傳播智庫(kù)、實(shí)踐基地、人才培養(yǎng)等方面開(kāi)展合作。很快，在該校青年教師中，掀起一股“到媒體掛職去”的熱潮，他們分別到湖北日?qǐng)?bào)、湖北廣播電視臺(tái)等媒體掛職一年，深度參與了新聞策劃與采訪、業(yè)務(wù)調(diào)研、經(jīng)營(yíng)策劃等多項(xiàng)工作，審視新聞教育與新聞實(shí)踐之間的差別，并成功把將媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了課堂教學(xué)。

在學(xué)生方面，“校媒聯(lián)合培養(yǎng)”可稱為一個(gè)新思路。

以湖北日?qǐng)?bào)為例。2012年起，由湖北日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)主辦，湖北省教育廳、共青團(tuán)湖北省委協(xié)辦的湖北日?qǐng)?bào)大學(xué)生記者團(tuán)正式成立，經(jīng)過(guò)4年運(yùn)作，記者團(tuán)在冊(cè)的大學(xué)生記者已逾3000人。作為新聞戰(zhàn)線后備人才培養(yǎng)的重要基地和大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、提升能力的重要平臺(tái)，湖北日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)從新聞采寫(xiě)、論文發(fā)表、隊(duì)伍培養(yǎng)等方面，制訂了支持大學(xué)生記者團(tuán)發(fā)展的配套措施，湖北日?qǐng)?bào)、楚天都市報(bào)、荊楚網(wǎng)等媒體對(duì)大學(xué)生記者全面開(kāi)放，并指派專人指導(dǎo)大學(xué)生記者從事新聞采訪寫(xiě)作，實(shí)行準(zhǔn)職業(yè)化管理[6]。

在對(duì)集團(tuán)內(nèi)媒體的一些大型策劃深度參與的過(guò)程中，大學(xué)生記者團(tuán)成員獲取了豐富的實(shí)踐經(jīng)歷。如2015年11月至12月，《湖北日?qǐng)?bào)》開(kāi)辟的“貫徹五中全會(huì)精神 看競(jìng)進(jìn)荊楚”系列專題策劃中，數(shù)十名大學(xué)生記者與報(bào)社記者一道，分赴襄陽(yáng)、孝感、監(jiān)利、鄂州和武漢等地，在省內(nèi)大型工程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)、農(nóng)村一線及社區(qū)深入采訪，探尋競(jìng)進(jìn)荊楚飛速發(fā)展背后的創(chuàng)新舉措與精神內(nèi)核，在大型活動(dòng)策劃中達(dá)到“大練兵”的效果。而在此前，記者團(tuán)也先后參與了“新春走基層”活動(dòng)、“三萬(wàn)”等活動(dòng)報(bào)道，從火熱的基層汲取精神養(yǎng)料。

2015年12月，在湖北日?qǐng)?bào)大學(xué)生記者團(tuán)新聞實(shí)踐模式座談會(huì)上，來(lái)自中國(guó)記協(xié)、新聞界、教育界的10余位知名專家學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)生記者團(tuán)在組織架構(gòu)、新聞采編、制度保障等方面有較強(qiáng)創(chuàng)新，創(chuàng)造性地摸索出一套培養(yǎng)新聞后備人才的“湖北模式”，值得向全國(guó)大力推廣。

盡管大學(xué)生記者團(tuán)成員目前以本科生為主，但為校媒聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士提供了一條培養(yǎng)思路。

需要強(qiáng)調(diào)的是，專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)與“大學(xué)生記者”的培養(yǎng)模式應(yīng)加以區(qū)分，需突破大學(xué)生記者目前在一些大型策劃中的補(bǔ)缺式角色定位和零散式稿件采寫(xiě)，要更加強(qiáng)化其新聞的發(fā)現(xiàn)和思考能力，問(wèn)題的推導(dǎo)能力，寫(xiě)作的高度與厚度，以及在各類媒體平臺(tái)間的靈活運(yùn)作，甚至可涉足一部分媒介經(jīng)營(yíng)管理職能。遇到合適的時(shí)機(jī)，他們應(yīng)能夠擔(dān)當(dāng)稿件采寫(xiě)的主體；在評(píng)選各級(jí)新聞獎(jiǎng)時(shí)，能夠成為有競(jìng)爭(zhēng)力的生力軍。

對(duì)媒體導(dǎo)師的選擇上，應(yīng)加強(qiáng)校媒合作，在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線人員中一對(duì)一選擇“媒體實(shí)踐導(dǎo)師”，并參與學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)。這樣，一方面能夠更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)便于及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作中的疏漏與失誤。

順應(yīng)“迭代”趨勢(shì)，樹(shù)立專業(yè)自信

“傳統(tǒng)媒體式微”漸成學(xué)界、業(yè)界的主流輿論，這也讓不少在校的新聞傳播專業(yè)碩士對(duì)前路感到迷惘，甚至懷疑自己的發(fā)展方向。

這種聲音的盛行并非沒(méi)有道理。在傳播渠道短缺時(shí)代，媒介擁有稀缺資源就相當(dāng)于擁有了市場(chǎng)霸權(quán)。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮的推進(jìn)，傳播媒介正越來(lái)越顯現(xiàn)出“迭代”特性，傳統(tǒng)媒體的霸主地位漸漸不再：以達(dá)到5000萬(wàn)用戶為標(biāo)準(zhǔn)，廣播用了38年，電視用了13年，而互聯(lián)網(wǎng)只用了4年時(shí)間[7]。同樣是互聯(lián)網(wǎng)媒體，也是“長(zhǎng)江后浪推前浪”：博客被更方便精簡(jiǎn)的微博取代，微博又遇到微信的沖擊，曾經(jīng)風(fēng)光無(wú)限的新聞門戶網(wǎng)站，漸漸被新聞客戶端搶了風(fēng)頭，甚至被新新人類歸于“傳統(tǒng)媒體”一類。

但是，傳統(tǒng)媒體式微，絕非媒介人才的式微。從近年來(lái)傳統(tǒng)媒體精英向新媒體流動(dòng)的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)大的內(nèi)容生產(chǎn)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力，無(wú)論在傳統(tǒng)媒體或是新媒體都是剛性需求。盡管傳播的技巧、形態(tài)、終端在不斷變化，但是優(yōu)秀媒體人才身上所具有的責(zé)任、激情、悟性、技巧等素質(zhì)不變，所傳承的人文精神、信仰也不變。因此，樹(shù)立專業(yè)自信，當(dāng)是一名優(yōu)秀新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士所必備的心理建設(shè)。

專業(yè)自信的基礎(chǔ)是扎實(shí)的技能。筆者認(rèn)為，今后“全能型”“小眾型”人才的用武之地會(huì)越來(lái)越寬廣，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)碩士的努力方向。

向“全能型人才”發(fā)展，能使畢業(yè)生更適應(yīng)媒體融合的現(xiàn)狀。在業(yè)界，對(duì)一個(gè)新聞事件，何時(shí)發(fā)簡(jiǎn)短消息，何時(shí)拋出深度分析，哪些適合視頻影像，哪些適合發(fā)微博微信，哪些適合與讀者互動(dòng)，都是對(duì)全能記者綜合素質(zhì)的一個(gè)考驗(yàn)。一則主體內(nèi)容相同的報(bào)道，發(fā)在報(bào)紙、電視、電臺(tái)、官方微博、微信，往往需要不同的標(biāo)題和呈現(xiàn)方式。只有善于學(xué)習(xí)，掌握熟悉不同媒體的特性，才能對(duì)這些問(wèn)題作出準(zhǔn)確的判斷，選擇最適合新聞事件的傳播形式。除這些基本要求外，對(duì)專業(yè)碩士等高端人才而言，更需要在思維和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練中，靈活掌握新聞與活動(dòng)策劃、輿情應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)等“段位”相對(duì)較高的實(shí)踐能力，并能在復(fù)雜情勢(shì)下果斷而正確地決策。

要達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)界與業(yè)界緊密合作，更加重視案例庫(kù)的建設(shè)與更新。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在2005年率先啟動(dòng)了案例庫(kù)建設(shè)，如蔡雯教授在“新聞編輯”課程中的“報(bào)紙定位與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出一個(gè)“為中關(guān)村地區(qū)創(chuàng)辦一份社區(qū)報(bào)紙進(jìn)行定位決策與方案設(shè)計(jì)”的案例教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生們利用各種渠道獲取中關(guān)村地區(qū)的資料，共同討論這張社區(qū)報(bào)紙的讀者定位與功能定位，為這張報(bào)紙的設(shè)計(jì)方案提供意見(jiàn)[8]。從反饋情況看，學(xué)生對(duì)這樣的案例教學(xué)非常歡迎，從準(zhǔn)備資料、參與課堂討論、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，到主動(dòng)研究中關(guān)村地區(qū)發(fā)行量較大的幾家報(bào)紙，并訪問(wèn)其編輯和讀者，取得了預(yù)期的案例教學(xué)效果。

在華中師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院，今年也建立了媒介倫理案例庫(kù)，將信息傳授的步驟置于課堂之前，由教師提供案例素材，提出思考題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

向“小眾型”“縫隙型”人才發(fā)展，可謂專業(yè)碩士的另一個(gè)發(fā)展方向。

2013年，美國(guó)一家僅創(chuàng)建5年的小型網(wǎng)絡(luò)媒體“氣候內(nèi)幕新聞”（InsideClimate News），因?qū)Α懊苄ɡR祖河輸油管道泄露”的報(bào)道，奪得普利策獎(jiǎng)的全國(guó)報(bào)道獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，該新聞網(wǎng)站總共只有7名編輯和記者，甚至連自己的新聞辦公室也沒(méi)有，只通過(guò)一個(gè)虛擬的新聞室來(lái)互相聯(lián)系。之所以它能和其他那些鼎鼎大名的新聞“大鱷”展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，主要是因?yàn)樗軌蛱峁┠茉春蜌夂蜃冞w方面的深度調(diào)查報(bào)道。

這家網(wǎng)站的創(chuàng)辦者大衛(wèi)·塞森觀察到，2009年之后美國(guó)大批報(bào)紙倒閉，大量記者被裁撤，媒體對(duì)環(huán)境新聞的報(bào)道在逐漸減少。所以，他創(chuàng)辦“氣候內(nèi)幕新聞”就是想為新聞報(bào)道填補(bǔ)這個(gè)“縫隙”[9]，讓公眾更加了解環(huán)境問(wèn)題。

從國(guó)內(nèi)近年來(lái)異軍突起的一批自媒體“黑馬”來(lái)看，正因?yàn)樗麄冋业搅俗约鹤钌瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域，才會(huì)有內(nèi)容創(chuàng)業(yè)的勃興，從而引發(fā)媒體盈利模式變革的新時(shí)代。正如改行創(chuàng)辦自媒體微信公眾號(hào)“六神磊磊讀金庸”的原新華社記者王曉磊所說(shuō)，“找到自己的火山，你才會(huì)有無(wú)限的熔巖?！?/p>

注釋：

[1]蔡雯、周欣楓：《新聞教育的密蘇里方法》，《現(xiàn)代傳播》2006年第2期

[2]高曉瑜、孫華：《媒介融合背景下中美新聞傳播專業(yè)碩士教育模式比較》，中國(guó)高教研究2015年第8期

[3][5]李明德、劉嬋君：《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式：現(xiàn)狀、反思與變革》，《學(xué)位與研究生教育》2014年第7期

[4]引自中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)新聞與文化傳播學(xué)院“專業(yè)介紹”頁(yè)面：http：//xwcb.zuel.edu.cn/112/list.htm

[6]高方、李樵、楊成：《湖北日?qǐng)?bào)大學(xué)生記者團(tuán)新聞后備人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式創(chuàng)新》，《傳媒》2016年1月（下）

[7]喻國(guó)明、劉旸：《“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下媒介的融合迭代與效能轉(zhuǎn)換》，《新聞大學(xué)》 2015年第4期

[8]蔡雯：《論新聞傳播的案例教學(xué)——兼談案例庫(kù)建設(shè)對(duì)新聞傳播教育發(fā)展的意義》，《國(guó)際新聞界》2008年第2期

[9]張建中、楊青：《新聞生產(chǎn)的長(zhǎng)尾模式：以普利策新聞獎(jiǎng)“氣候內(nèi)幕新聞”網(wǎng)站為例》，《傳媒》2015年7月（下） <＼＼Y8＼本地磁盤(pán) （F）＼2011-新聞前哨＼2016-2＼BBBB-.TIF>

（湖北日?qǐng)?bào)）