李闖

摘要：在物理教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能引發(fā)學(xué)生積極思維，可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一.探討了在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效方法.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)方法

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的心臟.所以首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入迫切希望弄個(gè)明白的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、最后解決問(wèn)題.

如，在引入蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第五節(jié)“光的折射”教學(xué)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯，擦凈后在底部放一顆紅豆或綠豆，找來(lái)一名學(xué)生用一支筷子去戳那顆豆子，當(dāng)然學(xué)生非常有興趣的也很容易對(duì)準(zhǔn)那顆豆子就戳到了，這名學(xué)生也會(huì)在學(xué)生中的歡呼聲中感到很自豪，但接下來(lái)，教師在杯子里倒入大半杯水，再讓這名學(xué)生去用筷子戳那顆豆子，他還是像第一次一樣直接把筷子對(duì)準(zhǔn)豆子戳去，結(jié)果卻戳不到那顆豆子？在場(chǎng)的學(xué)生不約而同地驚訝起來(lái)：“咦？這怎么回事??？”至此，教師再開(kāi)始光的折射新課.整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都能帶著這疑惑去學(xué)習(xí)，始終能以積極的態(tài)度，當(dāng)然也會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)光的折射也會(huì)有比較深刻的理解.

在這樣的情境教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究討論問(wèn)題、解決問(wèn)題.在強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高漲，這樣有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程

物理來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于人類(lèi)的生活，只有讓初中生在現(xiàn)實(shí)的生活中深切感受到物理與生活的聯(lián)系，才能更好地體驗(yàn)、理解物理知識(shí)，并會(huì)利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.

如，在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)第十二章第二節(jié)“物質(zhì)的比熱容”教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：上課時(shí)先讓學(xué)生回想生活中的一些現(xiàn)象，如，可以這樣提問(wèn)：“學(xué)生你們家用柴薪做飯還是用液化氣做飯？”對(duì)于農(nóng)村學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題更會(huì)做出回答：有的人家用柴薪，有的人家用液化氣，有的人家都用.然后繼續(xù)讓學(xué)生思考：“為什么同樣做一頓飯要燒很多柴薪，而用的液化氣就很少，這是我一直感到疑惑的地方，今天我們來(lái)探究這個(gè)生活中的問(wèn)題.”通過(guò)這個(gè)生活情境激發(fā)了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白生活中的許多現(xiàn)象其實(shí)就是我們的物理問(wèn)題，需要我們用物理知識(shí)去解釋.這樣我們的學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)的比熱容這一知識(shí)點(diǎn)就顯得水到渠成了.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生嘗試、感悟

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師盡量少講，盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”.

如，在蘇科教材第十一章第二節(jié)“滑輪”一節(jié)的教學(xué)中，教師讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上這節(jié)課，在講完了滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪之后，提出以下問(wèn)題："現(xiàn)在我們就把鉤碼當(dāng)作長(zhǎng)木頭，把鐵架臺(tái)的頂部當(dāng)作四樓的陽(yáng)臺(tái)，現(xiàn)在裝潢師傅直接把木頭搬上樓很困難，請(qǐng)學(xué)生用手中的滑輪和棉線把裝潢師傅想采用的模式給模擬出來(lái)，可以用不同的方式，并比較其中的不同點(diǎn)，總結(jié)出特點(diǎn)和規(guī)律."這樣，就給了我們的學(xué)生一個(gè)操作情境，讓學(xué)生以?xún)蓚€(gè)人為一組，自己動(dòng)手操作演示定滑輪和動(dòng)滑輪拉物體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去嘗試，去感悟定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)，從而達(dá)到理解的目的.通過(guò)此類(lèi)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充足的發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高.

四、創(chuàng)設(shè)幽默語(yǔ)言情境，活躍課堂氣氛

幽默往往給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一.也就是說(shuō)教師若能在課堂教學(xué)中深入淺出、繪聲繪色、風(fēng)趣幽默，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、得體的肢體語(yǔ)言、溫情的眼神，那他就一定能創(chuàng)設(shè)一種引人入勝、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，這種情境能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，打消學(xué)生的厭煩情緒，也能在一定程度上緩解學(xué)生神經(jīng)高度緊張，調(diào)節(jié)緊張心理，改善和提高課堂學(xué)習(xí)效率；相反，倘若教師的語(yǔ)言始終平平淡淡，動(dòng)作呆板，講課有氣無(wú)力，詞不達(dá)意，言不傳情，那么學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦、心煩的感覺(jué)，聽(tīng)課興趣大減，甚至被動(dòng)聽(tīng)課或者不聽(tīng)課，其課堂效果一定是事倍功半.

五、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑是激發(fā)熱情的情境之一，競(jìng)爭(zhēng)心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢(shì).物理教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)情境是經(jīng)常施用的激情方式.如解題速度競(jìng)賽，解法求異、求佳競(jìng)賽，質(zhì)疑提問(wèn)競(jìng)賽，論述答辯，搶答競(jìng)賽，難題征解等.通過(guò)這些競(jìng)爭(zhēng)情境不但可以使學(xué)生樹(shù)立自信，敢于挑戰(zhàn)，迎難而上，拼搏向前的積極狀態(tài)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處.不過(guò)競(jìng)爭(zhēng)情境切不可設(shè)置頻繁，否則會(huì)造成學(xué)生的長(zhǎng)期極度緊張，厭而無(wú)益，那樣就適得其反了.

總之，情境教學(xué)是以研究學(xué)生心理為著眼點(diǎn)，從積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學(xué)質(zhì)量的一種啟發(fā)式教學(xué)模式.它的特點(diǎn)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以生動(dòng)活潑的情境作為揭示事物內(nèi)在本質(zhì)、進(jìn)行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中.教師的工作是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生良好的情緒和意志，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求正確結(jié)論，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學(xué)的世界觀的目的.