宋曉衛(wèi)

【摘要】自主學(xué)習(xí)是自我成為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)?！皟?yōu)秀是一種習(xí)慣”，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)氛圍，準(zhǔn)備充分，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)自我總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】主體意識(shí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 合作探究。

“物理即生活，生活即物理”的新課程理念，認(rèn)為物理課程應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。采用多樣化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一教學(xué)理念，在物理教學(xué)中必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”多種教學(xué)方法并用的課堂。在高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在物理課堂中必須圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來(lái)開展。

1 培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等：寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生思維活躍、情緒高漲，從而才能從容地思考問題，傾訴自己的意見和看法。也讓他們享受到了成功的樂趣。如在學(xué)習(xí)物體的顏色時(shí)，如果讓學(xué)生看課本學(xué)習(xí)物體的顏色是由什么決定的，雖然學(xué)生能夠記住，但不一定能理解和應(yīng)用，而我是這樣上這一節(jié)課的，我先設(shè)置學(xué)生感興趣的疑問，讓學(xué)生說(shuō)出他們見過的會(huì)變色的物體，并問你們知道物體的顏色是由什么決定的，為什么有的顏色會(huì)改變？接著放一段視頻，舞臺(tái)在閃爍的燈光下，舞臺(tái)的顏色在不斷的變化，演員的衣服顏色也在變化，問同學(xué)們想知道為什么嗎？由于初中生的年齡特點(diǎn)，他們非常感興趣，于是他們就七嘴八舌地展開討論，學(xué)生你爭(zhēng)我搶地說(shuō)自己的看法，當(dāng)然這節(jié)課學(xué)生掌握的也很好。并且能用到生活中。

培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力還要教師精心創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自主參與，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的教與學(xué)的諧統(tǒng)一的過程式的情境化教學(xué)。在新知識(shí)教學(xué)中，為了使學(xué)生很好的理解和掌握抽象的物理知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用就顯得尤為重要。采用多種教學(xué)手段相當(dāng)重要，多媒體的演示，教具的演示，動(dòng)手探究等使他們感覺到知識(shí)是由他們自己通過動(dòng)手操作學(xué)會(huì)的。例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，好多學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”。針對(duì)這種情況，可以先讓學(xué)生做一個(gè)用力推小車的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。開始學(xué)生看到：用力推小車，小車就運(yùn)動(dòng)，不用力推，小車就不運(yùn)動(dòng)這一現(xiàn)象。然后讓學(xué)生停止用力推車，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？為什么車子仍然在運(yùn)動(dòng)？為什么經(jīng)過一段時(shí)間后，才慢慢地停下來(lái)。這樣學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。

科學(xué)總是不斷發(fā)展，每個(gè)人都要不斷的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不能總依靠別人來(lái)傳授，如果我們把學(xué)生培養(yǎng)成自學(xué)，會(huì)運(yùn)用，會(huì)創(chuàng)新的人，我們就完成了教師的歷史使命，人類社會(huì)也將穩(wěn)步向前發(fā)展。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

物理新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思維能力，動(dòng)手動(dòng)腦探究能力，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，在物理課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生只有深入學(xué)習(xí)注重理解，才能發(fā)現(xiàn)提出問題，老師在幫助學(xué)生解決問題時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣解決實(shí)際問題，教給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如：在探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)合作解決，解決不了的全班共同參與解決，最后老師再出面解決，學(xué)生將能逐漸步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)查能力和總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理信息的有效方法，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究并寫出書面報(bào)告材料。例如在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)時(shí)，根據(jù)影響蒸發(fā)快慢的因素，結(jié)合植樹造林保護(hù)水資源寫一篇調(diào)查報(bào)告。查找相關(guān)的地理和環(huán)保的信息源，了解我國(guó)水資源分布與植被分布之間的關(guān)系，并從影響蒸發(fā)的因素上分析開發(fā)大西北與植樹造林減少水土流失、改善生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3 在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)不僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程。“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，還學(xué)會(huì)交流，相互尊重，相互理解。物理課的大多數(shù)科學(xué)探究都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3人。每小組成員的組成一般遵循按照心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力大小、性別、興趣、分為若干小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組中的每位成員都是學(xué)習(xí)的主人，組內(nèi)每個(gè)成員的合作精神和責(zé)任感對(duì)這個(gè)小組的成長(zhǎng)非常重要，組內(nèi)成員根據(jù)性格、學(xué)習(xí)情況等要分工明確。如在探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時(shí)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，討論制定實(shí)驗(yàn)方案，然后分記錄員、操作員、監(jiān)督員等，使每個(gè)人都有事做，充分體現(xiàn)出一個(gè)集體的發(fā)展是組內(nèi)每個(gè)成員的集體智慧。

學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)是有限的，我們要在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生無(wú)限的自主學(xué)習(xí)的能力。通過課堂的培養(yǎng)，讓學(xué)生能初步學(xué)會(huì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定；學(xué)習(xí)方法的自我選擇；學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控及學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。通過多次有針對(duì)性的課堂示范教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)習(xí)”到主動(dòng)的“我要學(xué)習(xí)”的宗旨，讓學(xué)生知道需要學(xué)習(xí)什么、何處去尋找學(xué)習(xí)資料、如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣取得最佳學(xué)習(xí)效果，并最終能自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。